包風(fēng)華

摘 要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。要想提高小學(xué)生的作文水平和能力，就必須解決學(xué)生“無(wú)材料”又“不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。首先，加強(qiáng)雙向積累，豐富學(xué)生的作文素材。然后，明確目標(biāo)，建立系統(tǒng)化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；雙向積累；系統(tǒng)化訓(xùn)練

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。它不但耗時(shí)多，而且效率低。其原因就是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)材料”“不會(huì)寫(xiě)”。實(shí)際上前者主要是學(xué)生本身缺乏生活積累和閱讀積累，后者則主要是教師缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)化訓(xùn)練。鑒于這種情況，要想提高小學(xué)生的作文水平和能力，就必須解決學(xué)生“無(wú)材料”又“不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)雙向積累，豐富學(xué)生的作文素材

1.從觀察生活入手，幫助學(xué)生解決“言之無(wú)物”的問(wèn)題

作文教學(xué)中要把學(xué)生的視野引到廣闊的生活中去，既要引導(dǎo)學(xué)生觀察豐富多彩的田野風(fēng)光、四季景色的變化以及千姿百態(tài)的動(dòng)植物，又要觀察身邊的人和事。鼓勵(lì)他們深入生活，感受生活，讓他們把生活中熟悉的、動(dòng)人的景、人、事隨時(shí)記在日記本上或觀察本上。另外，有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀瀏覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲取寫(xiě)作素材。如，寫(xiě)《母愛(ài)》時(shí)，我讓學(xué)生提前向親人和鄰居調(diào)查、訪問(wèn)學(xué)生小時(shí)候父母是怎樣疼愛(ài)他的，寫(xiě)作時(shí)他們竟然寫(xiě)得真實(shí)、動(dòng)人。

當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的素材定期歸類(lèi)整理，從而在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生寫(xiě)作時(shí)提取。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，以強(qiáng)化對(duì)生活原型的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的觀察是按照各自的觀察能力和觀察習(xí)慣進(jìn)行的，所獲得的觀察素材雖有其鮮明的個(gè)性色彩，但不乏粗俗或片面。所以我們應(yīng)定期組織學(xué)生開(kāi)展“觀察匯報(bào)交流會(huì)”，達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2.以廣泛閱讀入手，幫助學(xué)生解決“有物不會(huì)言”的問(wèn)題

杜甫的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就是強(qiáng)調(diào)沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。因此，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅是為學(xué)生提供成千上萬(wàn)的寫(xiě)作模式，更重要的是幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，開(kāi)拓寫(xiě)作思路。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

第一，要不斷拓寬學(xué)生的閱讀面。要推薦學(xué)生閱讀適合的文學(xué)作品、優(yōu)秀文選、工具書(shū)和科普讀物等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生為習(xí)作積累必要的材料。

第二，要求學(xué)生制作“閱讀卡”。既要求學(xué)生對(duì)每篇課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語(yǔ)格言等及時(shí)摘抄，又要求摘抄課外讀物中的精彩部分。還要簡(jiǎn)要地寫(xiě)上感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫(xiě)作材料。

第三，要求學(xué)生將定向?qū)ｎ}閱讀和自由閱讀相結(jié)合。定向?qū)ｎ}閱讀就是學(xué)生閱讀的書(shū)籍要與語(yǔ)文教材的單元閱讀內(nèi)容相協(xié)調(diào)，以提高作文的效率。自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣，選擇閱讀材料。

二、明確目標(biāo)，建立系統(tǒng)化訓(xùn)練

1.上好口語(yǔ)交際課，說(shuō)寫(xiě)相互促進(jìn)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)字中間，說(shuō)最為基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫(xiě)三項(xiàng)就容易了?！痹谛陆滩闹?，口語(yǔ)交際的內(nèi)容就是先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本次習(xí)作的內(nèi)容，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中讓學(xué)生先想好，然后組內(nèi)根據(jù)要求輪流說(shuō)話，大家隨時(shí)質(zhì)疑，相互補(bǔ)充，最后推舉代表全班交流，只要在老師的引導(dǎo)下學(xué)生說(shuō)得漂亮了，本次習(xí)作就寫(xiě)得不錯(cuò)。

為了讓學(xué)生長(zhǎng)期地以說(shuō)促寫(xiě)，還有必要在語(yǔ)文課之前利用2分鐘的時(shí)間讓學(xué)生演講，內(nèi)容可以是見(jiàn)聞、編故事、朗誦詩(shī)歌、背誦格言。這樣學(xué)生的作文格式不拘一格，質(zhì)量必然會(huì)有較大提高。

2.加強(qiáng)修改訓(xùn)練

由于“改”與“作”關(guān)系密切，所以“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。自改和組內(nèi)互改使學(xué)生不但更加重視，還會(huì)爭(zhēng)論不休，而教師對(duì)學(xué)生的作文批改無(wú)論多詳細(xì)，學(xué)生大都不甚關(guān)心。如，我讓學(xué)生寫(xiě)完《下象棋》后，先讓學(xué)生自己修改，自己認(rèn)為沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，再在組內(nèi)互改，這時(shí)有的同學(xué)提出：“你沒(méi)有寫(xiě)出什么時(shí)間，在什么地方下棋”；有的同學(xué)說(shuō)：“你沒(méi)有寫(xiě)出下棋時(shí)怎樣想的，怎樣走的，遇到了什么困難”；有的同學(xué)說(shuō)：“你沒(méi)有寫(xiě)出對(duì)方是怎樣走的，表情怎樣，下象棋獲得的啟發(fā)沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)”，等等?？傊瑢W(xué)生提出了一系列問(wèn)題。這樣通過(guò)反復(fù)修改，學(xué)生不僅會(huì)逐漸明白文章該怎么寫(xiě)、不該怎么寫(xiě)，而且能不斷積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。因此，教師首先要教會(huì)學(xué)生修改的方法，最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。然后通過(guò)各種古今中外名人影響學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)興趣，培養(yǎng)自改意識(shí)。例如，魯迅先生對(duì)散文《藤野先生》的修改，達(dá)到160多處。王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，就是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來(lái)的。最后讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組互換習(xí)作細(xì)讀，討論修改，他們既當(dāng)“讀者聽(tīng)眾”又當(dāng)“評(píng)委老師”，學(xué)會(huì)指出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又學(xué)會(huì)找出問(wèn)題或不足之處，在互評(píng)互改中，學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既能提高學(xué)生的鑒賞能力，又能培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

3.課堂上注重小練筆

看圖寫(xiě)話是低中年級(jí)作文訓(xùn)練的主要形式。低中年級(jí)有插圖的課文上完后，教師精心選好與課文中心、寫(xiě)法相聯(lián)系的插圖，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生看圖寫(xiě)話，熱心批改，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。中高年級(jí)課文上完后，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)小練筆。如，教《我的伯父魯迅先生》時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)魯迅先生想說(shuō)的話。教《小木偶的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的想象續(xù)編《小木偶的故事》等。通過(guò)每節(jié)課的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作的技巧，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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