朱偉平

摘 要：“語文核心素養(yǎng)”成為當(dāng)前語文教改的熱詞?！罢Z文核心素養(yǎng)”背景下的課堂應(yīng)當(dāng)追求情趣的、智慧的、朗讀的、文化的課堂，改變教學(xué)的視角，改善學(xué)習(xí)的生態(tài)，從而在語文課堂中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成語文學(xué)科的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂追求；育人目標(biāo)

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已成為教育界熱議的話題。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。四項語文核心素養(yǎng)的提出，為語文學(xué)科的教改指明了方向。那么，基于“語文核心素養(yǎng)”背景下的語文課堂應(yīng)當(dāng)有哪些改變？有哪些追求呢？筆者認(rèn)為，可以從以下五個方面思考：

一、追求“情趣的課堂”

情趣是啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙。江蘇省教研室李亮博士說，如果有人問我，小學(xué)語文中最重要的是什么？我會毫不猶豫地回答，是興趣！讓孩子喜歡語文課，喜歡語文老師，喜歡讀書，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)和終極目標(biāo)。語文學(xué)科有著得天獨厚的情感性、趣味性，而這富蘊的情趣性需要教者去發(fā)掘，去創(chuàng)設(shè)。

例：《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課，一般老師是隨文而教。教者另辟蹊徑。與學(xué)生分角色對話，老師扮作學(xué)生的爺爺問學(xué)生，要求學(xué)生用文中語句來回答。

師：孫子，今天學(xué)了什么課文？

生：《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。

師：互聯(lián)網(wǎng)？我年輕時常用互聯(lián)網(wǎng)捕魚。

生：不是捕魚的網(wǎng)，是國際互聯(lián)網(wǎng)。

師：國際互聯(lián)網(wǎng)和漁網(wǎng)有什么不同？

生：國際互聯(lián)網(wǎng)像一張團(tuán)團(tuán)包住整個地球的大網(wǎng)，有的是通過電纜和光纜連接的，有的是無線電波。線上飛速流動著文字、圖片、聲音，……

師：我的網(wǎng)能捕魚，你的網(wǎng)能做什么？

生：國際互聯(lián)網(wǎng)用處可大了！……

師：既然有這么大用處，那么，你幫我聯(lián)系一下我的老同學(xué)。我有一個老同學(xué)，幾年前去了美國，怎么聯(lián)系他呢？

生：可以發(fā)電子郵件，可以和他微信和視頻通話。

師：孫子啊，爺爺年紀(jì)大了，腿腳不方便，每天在家很無聊，怎么辦呢？

生：你可以上網(wǎng)聽歌、看新聞、看電影、打游戲，還可以網(wǎng)上購物。

師：照你說的，國際互聯(lián)網(wǎng)真的是好！那漁網(wǎng)也叫網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)也叫網(wǎng)，怎么區(qū)別這兩個“網(wǎng)”呢？

生：互聯(lián)網(wǎng)的“網(wǎng)”要加引號呀，表示特殊的含義。

師：哦，我懂了，多虧了好孫子。明兒趕緊叫你爸幫我裝一個。

學(xué)生哈哈大笑。

很普通很平常的課，也要讓孩子感到有趣、快樂。因此，課堂的情趣來自教師的幽默，來自教師的匠心獨具。

二、追求“智慧的課堂”

語文核心素養(yǎng)的第二條：思維的發(fā)展與提升。思維的課堂，需要教師智慧的引導(dǎo)。語文教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是發(fā)展學(xué)生的思維。

1.問題要有探究性，思維含量要大。

著名特級教師武鳳霞上了六年級的課文《愛之鏈》，她就設(shè)計了一個很綜合且很有思維性的問題：喬伊、老婦人、妻子三個人從來沒有同時出現(xiàn)，三人中總有一人不在場，那么，他們有知道的，也有不知道的。請同學(xué)們思考：（誰）知道_________________，不知道_______________。學(xué)生通過默讀思考，回答角度很多：

生1：喬伊知道自己幫助了老婦人，卻不知道老婦人也幫助了自己的妻子。

生2：喬伊知道自己幫助他人是天經(jīng)地義的事，卻不知道老婦人立即把愛傳遞了下去。

生3：老婦人知道自己資助了女店主，卻不知道她就是喬伊的妻子，是她的恩人。

生4：老婦人知道喬伊幫助了自己，卻不知道喬伊自己也失業(yè)了，也迫切需要別人的幫助。

生5：老婦人知道喬伊不要酬謝，卻不知道喬伊為什么不要他的酬謝。

老師鼓勵：沉到文字中，換個角度思考，你們還會有更多精彩的發(fā)現(xiàn)。

生6：老婦人知道喬伊幫助了自己，卻不知道喬伊受了傷。

生7：女店主知道自己得到了老婦人的資助，卻不知道老婦人是受喬伊的影響來把愛傳遞下去的。

生8：喬伊知道幫老婦人不要報酬是應(yīng)該的，卻不知道這錢還是回到了自己妻子手中。

……

課堂上，教師用一個思維發(fā)散性很強的問題，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，深入理解了課文。同時，變換多個角度思考，思維的多樣性、深刻性得到了很好的鍛煉。

2.課堂要有質(zhì)疑問難。現(xiàn)在課堂上讓學(xué)生質(zhì)疑問難已經(jīng)很少看到了。

3.要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。比較就是一種思維，事物越比越明，包括字詞比較、句式比較、結(jié)構(gòu)比較等等。

4.課堂要進(jìn)行相關(guān)思維訓(xùn)練。如概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練，就是歸納思維。換個角度思考，就是求異思維。質(zhì)疑教材與同學(xué)的發(fā)言，就是批判思維等等。

三、追求“朗讀的課堂”

好文章需“品讀”。古語說“皮之不存，毛將焉附？”讀書就是“皮”，其他的思維發(fā)展、情感發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等都是附在皮上的毛。要讓學(xué)生在朗讀中獲得感悟，提高語感，發(fā)展語言。

例1.《番茄太陽》

我去菜場差不多總是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦?，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

這段對話我們往往忽略，一讀而過，學(xué)生不會注意。有位老師這樣引導(dǎo)：

師：父親說這話時語速快還是慢？

生：應(yīng)該慢些，因為小女孩是盲童，看不見蔬菜，爸爸只能慢一些教她。

師：誰來模仿父親的語速，讀一讀。

生：（讀得很慢）。endprint

師：你這樣一讀，有什么體會呢？

生：我覺得這是一個很有耐心、很愛女兒的父親。

師：盡管女兒是個盲童，但父親很愛女兒。讀書就要這樣品讀。

這樣一讀，就讀出了味。

例2.《番茄太陽》

“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑?！?/p>

師：這兒有兩個“笑”字，包含的情感一樣嗎？你們讀讀看。

生：不一樣，女孩是天真的笑，表現(xiàn)出樂觀積極的心態(tài)。而媽媽是心酸的笑。

師：媽媽心酸啊，看著女兒燦爛的笑臉，媽媽心中怎么想呢？

生：我的女兒多可愛?。∫茄劬]壞該有多好??！太可惜了。

師：請你把兩種“笑”包含的不同情感讀出來。

讀書如欣賞風(fēng)景，要慢慢地讀，邊讀邊欣賞，讀到好的句子，要停下來細(xì)細(xì)想，細(xì)細(xì)品，就能讀出味道，讀出感悟。朗讀是金，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)最好的渠道。

四、追求“運用的課堂”

語文核心素養(yǎng)第一條就是：語言建構(gòu)與運用。這一條放在素養(yǎng)的第一條，非常精準(zhǔn)地指出了語文課的首要任務(wù)。高林生老師認(rèn)為：讀與寫是語文的雙翼，缺一不可。讀不僅為理解，更為表達(dá)。因此，每一篇課文，我們都要潛心鉆研，發(fā)現(xiàn)其中秘妙，打通讀與寫的聯(lián)系渠道。我們不光要給孩子兔子，還要給孩子一把獵槍，讓他們自己捕捉兔子。

實現(xiàn)讀與寫的遷移有多種形式：

從寫的內(nèi)容可分為：感想式、評語式、補白式、仿寫式、續(xù)寫式、縮寫式、廣告式等。

從寫的形式可分為：學(xué)擬標(biāo)題、學(xué)習(xí)選材、學(xué)習(xí)獨特的表達(dá)方法、學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)等。

從文體轉(zhuǎn)換可分為：體裁轉(zhuǎn)換（如小說與劇本的轉(zhuǎn)換、文與詩的轉(zhuǎn)換），人稱的轉(zhuǎn)換（第一人稱與第二、第三人稱的轉(zhuǎn)換）等。

例如學(xué)習(xí)獨特的表達(dá)方法：

《在大海中永生》，這是一篇通訊，細(xì)節(jié)描寫少，看起來很難進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。有的老師就找到了課文的奧妙：

“也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往太平洋、印度洋、大西洋……”

這段話寫的是鄧小平同志的影響之大。完全可以改成一個也許：也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆、澳門香港、寶島臺灣、五洲四海。為什么要分成四個句子寫呢？原來，這種寫法叫“渲染”。渲染原是中國畫的一種技法，用水墨或顏色烘染事物，后被借用為寫作中的一種表現(xiàn)手法，指對文中的環(huán)境、人物作故意的反復(fù)描寫，達(dá)到渲染氣氛、烘托情感的藝術(shù)效果。如《木蘭詩》中：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！边@幾句無非是說到集市上買了戰(zhàn)馬和馬具，實際上也不可能把馬的裝備分散到四個集市去買。這就是鋪陳渲染，增強了為從軍而作準(zhǔn)備的緊張繁忙的氣氛。這里，用四個“也許”分開寫鄧小平同志的影響，正是渲染了鄧小平同志的豐功偉績。

再看，“大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去”。大海在嗚咽、浪花在痛悼，這是什么手法？移情。教師可以把這兩處作為讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。

那么我們怎樣才能發(fā)現(xiàn)文本中這樣的讀寫“秘妙”？

1.教師要有很高的語文素養(yǎng)。文本解讀的視角要更準(zhǔn)確，更新穎。要練就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)文本中值得遷移訓(xùn)練之處。因此，建議語文老師要深入學(xué)習(xí)古典文學(xué)，提高自己的專業(yè)水平。

2.教師要充分了解學(xué)段目標(biāo)，學(xué)生情況。從而準(zhǔn)確地幫助學(xué)生在表達(dá)的困難處進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

五、追求“文化的課堂”

有的人用“人文”一詞，我覺得“人文”可能中性一些，“文化”更顯得偏向我們的母語，民族的文化。語文核心素養(yǎng)的第四條就是：文化傳承與理解。文化，是民族的根。語文課堂上要有文化力，前面我已講到。如何在課堂上形成文化力？

一是要植入中華民族優(yōu)秀文化的基因。四大文明古國，為什么中華民族生生不息，歷數(shù)千年不倒，因為，我們中華文明具有很多優(yōu)秀基因，如：百折不撓、舍生取義、勤勞善良、誠實守信、謙遜中庸、寬宏大度等等。語文課堂要相機滲透，把這些優(yōu)秀的基因植入學(xué)生的靈魂深處。

例：《李時珍夜宿古寺》

李時珍師徒倆走得苦、吃得苦、住得苦，甚至冒死嘗草藥，這些都是為什么？因為他們要編寫出《本草綱目》，為民造福。許多老師教到這個程度就結(jié)束了。我覺得，還可以再深入挖掘它的文化力，這篇課文應(yīng)該給孩子們一種怎樣的啟迪？怎樣的觸動？（不說人生感悟）。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：李時珍吃了這么多苦，卻不覺得苦；以身試藥，卻不覺得險，正是因為他心中有一個強烈的信念——早日編成《本草綱目》，造福眾人。是這個信念支撐著他再苦再累再險也要堅持下去。司馬遷為了編成《史記》，可以忍受宮刑之辱，愛迪生為了發(fā)明電燈，可以忍受數(shù)千次失敗。接著，我出示了一段我自己寫的片段：

《我曾為這樣一個信念而苦》：

那一年，我參加工作的第六年，決心參加全國成人高考，因為大專學(xué)歷在我眼中實在太低，將來必定不能適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的要求，必須要通過成人高考來獲得大學(xué)本科學(xué)歷。當(dāng)時，和我一樣的青年教師大都還不想?yún)⒓舆@類學(xué)歷考試。在報名即將截止的最后一天，終于把名報上了。我們小鎮(zhèn)與我一起報名的有十個人，除我之外九個是中學(xué)老師，他們的學(xué)識都遠(yuǎn)勝我。離高考只有一個多月了，復(fù)習(xí)的書有十幾本，堆起來足有一尺高。在完成白天繁忙的教學(xué)工作后，每天晚上，我把自己關(guān)在破舊的宿舍里，對著一盞60瓦的白熾燈，圈畫、摘錄、背誦、查閱……累了，揉一揉眼睛，走幾步，然后又投入大量的記憶背誦之中。寒窗苦讀，每天堅持11點以后再睡覺。我的同事們晚上活動豐富，有的忙于交友，有的逛街看電影，有的回家團(tuán)聚。整整一個月，我?guī)缀鯖]有邁出過校門。考試結(jié)果出來了，鎮(zhèn)上同去參考的九個中學(xué)老師，均榜上無名，只有我這個學(xué)歷水平相對低的小學(xué)教師被錄取了。其中有一位中學(xué)老師在考前一起復(fù)習(xí)時聽了我的背誦，說了一句話：“這么多的復(fù)習(xí)書本，你只差標(biāo)點沒背了！”這個評價雖然顯得過高，卻也真的說明我為此付出的心血。我終于獲得了本科學(xué)歷。為了這樣一個信念，苦，但卻值得！

學(xué)生讀了這段話后非常感動。我說：“你一定也曾有過一個信念，并且為之哭過、笑過。請把你的經(jīng)歷寫一個片段?！逼伍_頭：我曾為這樣一個信念而“苦”：（ ）。很多學(xué)生寫了自己學(xué)樂器、學(xué)舞蹈、學(xué)書畫、學(xué)溜冰等的經(jīng)歷，寫得非常感人。寫的過程就是一次靈魂升華的過程，就是一個價值觀提升的過程。我給孩子從小植入了一個重要的文化基因：“信念，能夠創(chuàng)造奇跡”。

二是重視語文與歷史的聯(lián)系。文史一家。我們漢語不同于西方語言，漢語是中華上下五千年歷史沉淀的結(jié)晶。教材上很多課文都有其歷史來源。老師要進(jìn)行滲透。如四年級上下冊練習(xí)中成語“一鳴驚人”（楚莊王），“世外桃源”，唇亡齒寒等，教學(xué)時都應(yīng)該聯(lián)系歷史。

語文學(xué)科的四項核心素養(yǎng)的提出使當(dāng)前教改更加科學(xué)化，也是教改的靈魂所在。這四項是相互聯(lián)系、不可分割的一個整體，猶如金字塔的四個底邊，只有根基扎實了，才能創(chuàng)造令人仰視的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1]幸佳琳.鏈性課堂觀察：初任語文教師素養(yǎng)提升有效途徑[D].湖南師范大學(xué)，2014.

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