加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)提升語(yǔ)用能力

劉曉燕

摘 要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、積累素材的重要途徑，是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效方法。如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，提升閱讀能力，以讀促悟，以讀導(dǎo)寫(xiě)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，需要我們每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者的用心思考，認(rèn)真實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：交流合作；閱讀感悟；語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感思維，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。因此，閱讀教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，在閱讀中品味文章的韻味，通過(guò)不斷的閱讀增加自己對(duì)文章的理解，從而提升自己對(duì)文章的整體感悟。

一、以交流合作的方式閱讀，提高閱讀效率

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受式學(xué)習(xí)方式相輔相成。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，因此，教師完全可以通過(guò)交流合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如，在閱讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，學(xué)生分成四人小組對(duì)自己最感興趣的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑解疑，比如有些小組對(duì)嚴(yán)監(jiān)生豎起兩根指頭究竟是指什么最感興趣，他們對(duì)此進(jìn)行交流討論，討論后得出一個(gè)結(jié)果，寫(xiě)在一張匯報(bào)表上。也有的小組對(duì)嚴(yán)監(jiān)生究竟是吝嗇還是節(jié)儉做了一個(gè)小組性的探究，通過(guò)查字典理解吝嗇、節(jié)儉的區(qū)別，通過(guò)查找《儒林外史》資料，最后得出結(jié)論：嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇而不是節(jié)儉。這樣通過(guò)交流、合作、探究的方式去閱讀一篇文章，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了他們閱讀的效率，同時(shí)在辯論交流中也增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做閱讀筆記，提高學(xué)生的閱讀感悟能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。做好閱讀筆記，也是學(xué)生的一種閱讀體驗(yàn)。在閱讀中，學(xué)生比較常用批注筆記法，批注筆記法就是在閱讀時(shí)將自己對(duì)文本內(nèi)容的見(jiàn)解、質(zhì)疑和心得體會(huì)等寫(xiě)在書(shū)中的空白處，比如，在閱讀五年級(jí)下冊(cè)課文《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，這是一篇感人的文章，很多學(xué)生讀了都很有自己的感觸，這是教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己感受最深的一兩處地方，然后作出批注，寫(xiě)出自己的感受，最后可以把自己的批注、感受梳理一遍，形成一篇讀后感。語(yǔ)文貴在積累運(yùn)用，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積累文章的好詞佳句，學(xué)會(huì)借鑒作者的好詞佳句和寫(xiě)法，創(chuàng)作出具有自己獨(dú)特感受的文章。

三、課內(nèi)得法，課外遷移，相得益彰

語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀遷移，把在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能運(yùn)用到課外閱讀中去?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?？梢?jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須先教會(huì)學(xué)生閱讀方法，才能為學(xué)生的課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)行閱讀教學(xué)要注重閱讀方法的選擇，閱讀方法要適合學(xué)生。比如，在讀四年級(jí)上冊(cè)課文《去年的樹(shù)》時(shí)，我采用了先預(yù)習(xí)—初讀—畫(huà)出人物的對(duì)話—品讀—角色表演朗讀的方式去引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教學(xué)這篇文章前，我讓學(xué)生查找了關(guān)于作者新美南吉的資料和這篇文章的寫(xiě)作背景，新美南吉是日本著名的童話作家。他的代表作有《小狐貍買(mǎi)手套》《狐貍阿權(quán)》《花木村和盜賊們》《去年的樹(shù)》等，他的童話很富有人情味，重視故事性，是一種非常適合于講述的故事。家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，復(fù)雜的家庭環(huán)境和身體虛弱使得他對(duì)于不同生存狀態(tài)的人或動(dòng)物在靈魂上寄予了同情與共鳴。經(jīng)過(guò)了有效的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生理解這篇文章就不難了。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生初讀文章內(nèi)容，整體把握文章大意，畫(huà)出小鳥(niǎo)和樹(shù)、小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話，再細(xì)細(xì)品讀，在讀的過(guò)程中品味小鳥(niǎo)對(duì)這棵樹(shù)的急切尋找、依依不舍的深厚感情，最后讓學(xué)生選擇自己最喜歡的角色進(jìn)行表演朗讀。在進(jìn)行了課內(nèi)閱讀方法指導(dǎo)后，教師可以放手讓學(xué)生自己進(jìn)行有效的課外閱讀。比如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，就可以用預(yù)習(xí)—初讀—畫(huà)出人物的對(duì)話—品讀—角色表演朗讀這種閱讀方法。

四、注重寫(xiě)作實(shí)踐，提升語(yǔ)用能力

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。因此，教師要重視寫(xiě)作訓(xùn)練，尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的素材、方法、技巧等。比如，在教四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》時(shí)，作者寫(xiě)道：“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移?！边@篇文章的特色是采用了總—分—總的寫(xiě)作手法，并運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法。教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥后，可以引導(dǎo)學(xué)生用總—分—總的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法寫(xiě)一寫(xiě)自己家鄉(xiāng)鼎湖山的美景。

五、善于運(yùn)用多媒體，拓寬寫(xiě)作視野

多媒體具有圖文并茂，甚至有活動(dòng)影像的特點(diǎn)，利用多媒體可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備，拓寬寫(xiě)作的視野。比如，在教《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)爬山虎不了解，這時(shí)教師可以運(yùn)用多媒體展示爬山虎的圖片，或者加入爬山虎的解說(shuō)視頻，這樣學(xué)生就對(duì)爬山虎有了直觀的印象。對(duì)“我一眼又望見(jiàn)院里那一墻的爬山虎，黃昏中綠得沉郁，如同一片濃濃湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳著，顯得虎虎有生氣”這句話有了更深的理解。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。只有正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，教會(huì)學(xué)生閱讀方法和技巧，提升他們閱讀能力，以讀促悟，以讀導(dǎo)寫(xiě)，才能最終提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。endprint