郭傳福

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力有著重要的作用。本文從明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流合作、理論實(shí)踐等四個(gè)方面闡述了在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力的做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；明確目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)；交流合作；理論實(shí)踐

引言

課程改革已實(shí)行多年，隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@問(wèn)題在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中始終存在。在解讀了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》一書(shū)，深感其內(nèi)涵豐富，它要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為根本，大力倡導(dǎo)科學(xué)探索，要求有針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，體現(xiàn)物理學(xué)科科學(xué)探究的特點(diǎn) [1 ]。那么我們?nèi)绾卧谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力呢？下面結(jié)合自己在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)談四點(diǎn)個(gè)人看法。

1 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育要以人為本，要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，要注意發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。素質(zhì)教育也要求注意學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的能力。

物理學(xué)科的觀察和實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的一個(gè)很好的途徑。這樣在物理的觀察和實(shí)驗(yàn)中如何充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生主體能力的培養(yǎng)提高，就是一個(gè)很值得關(guān)注的問(wèn)題 [2 ]。

當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在這幾個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠，在實(shí)驗(yàn)時(shí)注意力分散，目標(biāo)不明確，往往只憑一時(shí)的興趣，一到實(shí)驗(yàn)室就隨便擺弄實(shí)驗(yàn)器材；其二，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的范圍較窄，與生活和生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合不夠；其三，第二課堂內(nèi)容很少，過(guò)分側(cè)重于學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。因此，在教學(xué)中既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，又要培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

如：在教學(xué)《測(cè)量電功率》一節(jié)時(shí)，教師先從教材入手，分析、確定本課時(shí)一個(gè)明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)——知道如何測(cè)量電功率。此外還要強(qiáng)調(diào)一個(gè)潛在的學(xué)習(xí)目標(biāo)——移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片時(shí)，小燈泡的電壓和電流的變化即歐姆定律的靈活運(yùn)用。再讓學(xué)生根據(jù)教師的提示自已制定目標(biāo)，首先了解本實(shí)驗(yàn)的原理P=UI，并能正確使用電壓表和電流表測(cè)出電功率；其次知道通過(guò)移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片時(shí)，電路電阻大小會(huì)改變，同時(shí)小燈泡電壓和電流隨之的變化，小燈泡亮暗也跟著變化；最后才讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生在移動(dòng)滑片的過(guò)程中，通過(guò)改變小燈泡的亮暗（與生活中臺(tái)燈的亮暗可以改變相聯(lián)系）無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，理解了燈的亮暗與實(shí)際功率的關(guān)系，提高了物理課堂效率。

感悟：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，一定要讓學(xué)生們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，做到有的放矢，這是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。在教學(xué)時(shí)還要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以提高課堂教學(xué)效率。

2 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

學(xué)生在課堂中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，只有充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，真正自主學(xué)習(xí)才能當(dāng)好學(xué)習(xí)的主人。那么學(xué)生如何自主呢？教師在教學(xué)中要真正相信學(xué)生，真正放手讓學(xué)生動(dòng)手嘗試，大膽提出自己的想法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不要過(guò)于苛刻。讓學(xué)生憑借教材或憑自己的經(jīng)驗(yàn)自學(xué)、分小組互學(xué)，甚至讓他憑自己一時(shí)靈感直接對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容認(rèn)識(shí)判斷。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方法，在自主的發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”，在自主的實(shí)踐中學(xué)會(huì)“實(shí)踐”，在動(dòng)手、研究實(shí)踐中“悟得”、“習(xí)得”，而不是在教師手把手的教下“學(xué)得”。

如：在教學(xué)《凸透鏡成像》這一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生猜測(cè)：物體通過(guò)凸透鏡能成怎樣的像呢？有的學(xué)生猜想可能放大的像，理由是：在生活中的放大鏡，投影儀就是這樣的；有的學(xué)生猜想可能縮小的像，理由是：在生活中的照相機(jī)，攝像機(jī)就是這樣的；有的學(xué)生甚至猜想可能等大的像，理由雖然說(shuō)不清楚，但是說(shuō)明了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生猜想后，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)，拿凸透鏡觀察不同距離的物體證明，得出“物距改變成像情況也跟著改變”這一結(jié)論。之后，學(xué)生又有疑問(wèn)，為什么有的像是正立的？有的像是倒立的？學(xué)生帶著問(wèn)題親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的疑問(wèn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生的現(xiàn)象，分析，討論，探索得出“正立的像不能用光屏承接是虛像，倒立的像能夠用光屏承接是實(shí)像”的結(jié)論。這樣既解決了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理能力。

感悟：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本和最終目標(biāo)在于學(xué)生的動(dòng)手能力的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。

3 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生交流與合作，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)后，教師還要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法、經(jīng)驗(yàn)的交流合作。課堂中要加強(qiáng)學(xué)生間交流合作，要讓他們敢于陳述自己的觀點(diǎn)，互相印證自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，借鑒別人的方法，培養(yǎng)自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究能力。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，能準(zhǔn)確點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)糾正偏差，點(diǎn)撥引導(dǎo) [3 ]。具體的做法可以是小組內(nèi)學(xué)生間的交流，也可以是師生間的交流，師生間的交流可以是學(xué)生共同學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報(bào)，也可以是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的匯報(bào)。

如：在教學(xué)《物體的浮與沉》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生在同一個(gè)空塑料瓶（內(nèi)裝有少許的大頭針），分別放入裝有酒精，純水，鹽水的燒杯中，讓學(xué)生觀察，學(xué)生馬上就有疑問(wèn)，“為什么同一個(gè)空塑料瓶在酒精中會(huì)下沉，在純水中會(huì)懸浮，在鹽水中會(huì)上浮？”這樣就自然地打開(kāi)了思考的大門，讓學(xué)生交流發(fā)生現(xiàn)象的原因，使學(xué)生帶著求知欲投入課堂學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作明白是浮力大小改變引起塑料瓶浮沉變化后，教師馬上讓學(xué)生思考有沒(méi)有辦法讓空塑料瓶在純水中下沉，讓他們分組實(shí)驗(yàn)與交流，最終提出在空塑料瓶加大頭針中的方法，并且有的學(xué)生很容易就提到潛水艇。在物理實(shí)驗(yàn)課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一定的情景，鼓勵(lì)他們大膽的猜想，讓他們帶著問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)，讓他們自己在交流合作解決問(wèn)題，這樣不但培養(yǎng)了探究能力，還提高了學(xué)習(xí)物理能力。

感悟：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這是有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。

4 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，拓展思維能力

教師要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行一語(yǔ)道破式地指導(dǎo)，使他們能夠理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師特別要注意指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，糾正學(xué)習(xí)過(guò)程的思維錯(cuò)誤。教師在點(diǎn)撥矯正后，再次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)得到內(nèi)化、升華，使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。這樣可以使 “從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”這一理念不再是句空口號(hào)，確實(shí)落實(shí)在物理教學(xué)中，使物理課堂與生活、社會(huì)真正的聯(lián)系在一起。

如：在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，就提出問(wèn)題：物體在受到外力作用的時(shí)，可能會(huì)發(fā)生形變，也可能運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)發(fā)生改變，那么當(dāng)它在不受外力的作用時(shí)將會(huì)怎樣？通過(guò)問(wèn)題的提出拓展了學(xué)生的思維，接著在學(xué)生積極思考的情況下，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際自行完成實(shí)驗(yàn)。取斜面、滑塊、粗糙程度不同的水平面、長(zhǎng)木尺等器材，分別讓滑塊從斜面頂端滑下，觀察滑塊在不同的水平面上運(yùn)動(dòng)的距離。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)滑塊在光滑水平面上運(yùn)動(dòng)的距離最長(zhǎng)，這時(shí)學(xué)生會(huì)得出物體受到力越小，運(yùn)動(dòng)距離越長(zhǎng)的結(jié)論。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)追問(wèn)：假設(shè)水平面足夠光滑（完全沒(méi)有摩擦阻力），滑塊的運(yùn)動(dòng)情況又如何呢？這時(shí)教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生便可以中得出牛頓的第一定律。隨后教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考生活中自行車在不同路面下坡時(shí)的情況，這樣通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表面逐步深入，加深了對(duì)規(guī)律的理解，從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣吡藢W(xué)習(xí)物理能力。

感悟：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，并不斷拓展學(xué)生的思維能力，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能否切實(shí)提高學(xué)生能力的支持與保障。

總之，要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就的，它是需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，只有教師持之以恒加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]課堂教材研究所，物理課程教材研究所開(kāi)發(fā)中心.人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理八年級(jí)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]戴衛(wèi)平.初中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)淺探[J].中國(guó)校外教育，2011（11）.

[3]黃佳羽.提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程教學(xué)，2013（2）.