如何有效提高低年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

何翠

摘 要：解決問(wèn)題作為數(shù)學(xué)四大模塊之一，其重要性不言而喻。如何提高低年級(jí)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教師需要探討的內(nèi)容。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，活躍的氣氛，并教授學(xué)生解決問(wèn)題的策略。最終讓學(xué)生小朋友愛(ài)上數(shù)學(xué)并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)；解決問(wèn)題

作為一名低年級(jí)數(shù)學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在解決問(wèn)題方面存在很大的困難，所以本人就解決問(wèn)題對(duì)低年級(jí)課堂進(jìn)行了一些嘗試。

一、利用肢體動(dòng)作讓解決問(wèn)題動(dòng)起來(lái)。

動(dòng)作記憶是以操作過(guò)的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)為內(nèi)容的記憶。如對(duì)學(xué)過(guò)的游泳動(dòng)作、體操、某種習(xí)慣動(dòng)作等的記憶。動(dòng)作記憶是形象記憶的一種特殊形式，它是以操作過(guò)的動(dòng)作所形成的動(dòng)作表象為前提的，雖然識(shí)記時(shí)比較困難，但一經(jīng)記住則容易保持、恢復(fù)，不易遺忘。

在擔(dān)任低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作期間，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生的注意力不易集中，所以我讓課堂能動(dòng)則動(dòng)，所以對(duì)于問(wèn)題解決，我也希望能通過(guò)動(dòng)作讓小學(xué)生喜歡上這一過(guò)程。以下案例是我小小的探索。

案例1：“明明左邊有5個(gè)氣球，右邊有3個(gè)氣球。明明一共拿了幾個(gè)氣球？”遇到這種題時(shí)更要讓小朋友通過(guò)動(dòng)作去理解，而不是看到問(wèn)題有“一共”就用加法。所以在解決這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)讓全班小朋友跟著我一起做。這樣不僅注意力集中了，而且在左手和右手合在一起時(shí)自然而然地把問(wèn)題解決了。

案例2：“桌上有3個(gè)蘋(píng)果，梨比蘋(píng)果多2個(gè)，梨有多少個(gè)？”

“桌上有3個(gè)蘋(píng)果，西瓜比蘋(píng)果少1個(gè)，西瓜有多少個(gè)？”

一遇到比多比少的題目，部分小學(xué)生就特別容易亂，于是我在教學(xué)桌子上有三個(gè)蘋(píng)果時(shí)用兩只手的距離表示第一次出現(xiàn)的數(shù)3，梨比蘋(píng)果多說(shuō)明比3個(gè)蘋(píng)果的距離要大，手要再分開(kāi)一些；西瓜比蘋(píng)果少，手就靠近一些，這樣學(xué)生就比較容易接受。把文字轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，通過(guò)兩手間的來(lái)來(lái)回回，小學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的能力有所改善。

因?yàn)閯?dòng)作記憶的相對(duì)持久性，所以通過(guò)動(dòng)作幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)這些類(lèi)型的解決問(wèn)題的方法還是有效果的。

二、利用生活情境讓解決問(wèn)題有趣起來(lái)

都說(shuō)興趣是最好的老師，所以教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的作用，讓學(xué)生在課堂的一開(kāi)始就愛(ài)上這堂課，并順其自然地樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

除了合理利用主題圖，身邊的生活素材也是必不可少的一部分，教師也要做生活的有心人，時(shí)刻收集素材，讓知識(shí)不僅僅依附于課本，身邊的事物也會(huì)散發(fā)別樣的光芒。

案例1：因?yàn)槊刻煸缟隙紩?huì)吃包子，所以我的部分問(wèn)題就從包子中產(chǎn)生，有時(shí)候小朋友會(huì)哄堂大笑，因?yàn)槔蠋熃裉彀映蕴嗔?。在教學(xué)“比多少”時(shí)，一進(jìn)班表現(xiàn)出特別憂(yōu)愁的狀態(tài)，小朋友就特別奇怪，問(wèn)：“何老師今天怎么啦？”于是我就娓娓道來(lái)：“何老師發(fā)現(xiàn)自己的食量又大了，今天比昨天多吃了2個(gè)包子。”由于之前在認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)小朋友已經(jīng)知道我每天吃幾個(gè)包子了，所以他們就對(duì)我今天吃包子的數(shù)量很感興趣從而引入今天的教學(xué)。

案例2：針對(duì)一年級(jí)小朋友愛(ài)玩的天性，所以我喜歡收集春秋游的素材制作多媒體課件。去年春游我們?nèi)チ烁Ｖ輨?dòng)物園，于是我制作了生動(dòng)活潑的天鵝游來(lái)游去的動(dòng)畫(huà)。多媒體演示湖上有3只天鵝，忽然來(lái)了一陣小風(fēng)，樹(shù)葉沙沙地響，有4只天鵝游了過(guò)來(lái)。提問(wèn)小朋友：“根據(jù)畫(huà)面可以提出一個(gè)什么樣的問(wèn)題？”小朋友很快想到：“一共有多少只天鵝？”隨后動(dòng)畫(huà)繼續(xù)演示6只天鵝逐漸離開(kāi)。學(xué)生也很順利地提出了：“還剩下幾只天鵝？”并完成了解答。因?yàn)樾∨笥褌儎側(cè)ミ^(guò)動(dòng)物園，所以參與度很高，而且很大一部分學(xué)生都很好地掌握了加減法的運(yùn)算并加深了對(duì)加法和減法的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)問(wèn)題都來(lái)源于生活實(shí)際，因此在解決問(wèn)題教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、將每個(gè)數(shù)字理解透

其實(shí)，很多時(shí)候小朋友列出的算式都是憑感覺(jué)，因?yàn)閷?duì)題目沒(méi)理解透，所以感覺(jué)加就加，加法不對(duì)就是減，所以對(duì)學(xué)生列出的每個(gè)算式都要經(jīng)常性地刨根問(wèn)底。我就很喜歡問(wèn)學(xué)生各個(gè)部分代表的含義。

案例1：圖片出示一個(gè)小丑左邊拿著3個(gè)粉氣球，右邊拿著1個(gè)藍(lán)氣球。列式3+1=4，提問(wèn)學(xué)生3表示什么，一開(kāi)始學(xué)生很容易關(guān)注3是加數(shù)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后我們班的學(xué)生每次提問(wèn)都能去根據(jù)題目去理解它表示左邊的3個(gè)氣球，1表示右邊的1個(gè)氣球，4表示小丑手里一共拿了幾個(gè)氣球。通過(guò)多說(shuō)讓學(xué)生理解為什么這樣列式，而且?guī)椭渌麑W(xué)生再次鞏固知識(shí)。

四、掌握一些解題技巧避免不必要的影響

授之以魚(yú)不如授之以漁，所以讓學(xué)生掌握解題的技巧是非常重要的。

案例1：一年級(jí)下冊(cè)會(huì)出現(xiàn)給出一個(gè)多余條件讓學(xué)生去篩選有用條件的問(wèn)題。

給出一幅圖和三個(gè)條件：“有16人來(lái)踢球”“現(xiàn)在來(lái)了9人”“我們隊(duì)踢進(jìn)了3個(gè)”。問(wèn)題問(wèn)還有幾個(gè)人沒(méi)來(lái)？

一開(kāi)始課上練習(xí)時(shí)提問(wèn)學(xué)生，他們很容易回答“我們隊(duì)踢進(jìn)了3個(gè)”是沒(méi)有用的，可是在列式時(shí)卻用16-3=13，與孩子交流時(shí)，部分學(xué)生回答看錯(cuò)了，學(xué)生容易看錯(cuò)數(shù)字。于是我讓學(xué)生遇到條件多的題目先讀兩遍條件和問(wèn)題，然后把沒(méi)有用的數(shù)字打個(gè)小叉，這樣說(shuō)明這個(gè)數(shù)字是陷阱，是用來(lái)誤導(dǎo)我們的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)這些方法能夠有效避免學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)字。掌握一些解題技巧也能幫助學(xué)生少走很多彎路，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松有效。

基于解決問(wèn)題的重要性，所以從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力是至關(guān)重要的。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略，并逐步提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最終實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程目標(biāo)。endprint