在小學(xué)校本課程中彰顯語文工具性的思考與實(shí)踐

宮曉東

摘 要：由于從事語文教學(xué)工作，所以在進(jìn)行校本課程研究的時(shí)候，總是會(huì)帶入一些語文方面的思考。進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要思考本學(xué)科可以給予活動(dòng)什么樣的支持。在這個(gè)時(shí)候就在思考：語文的運(yùn)用，只能在課堂上才能做到？在學(xué)生的生活中，有沒有可能為他們創(chuàng)設(shè)某些情境，讓他們通過實(shí)踐活動(dòng)的形式去運(yùn)用語文呢？下面，就試著剖析一番。

關(guān)鍵詞：語文；工具性；實(shí)踐活動(dòng)；校本課程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！碧K教版小學(xué)語文教材中，也都有安排多種實(shí)踐活動(dòng)，用于鍛煉小學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的能力。而小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)又是以研究性學(xué)習(xí)的形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用已有知識(shí)來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。

一、什么是語文的工具性

葉圣陶先生曾經(jīng)就指出：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會(huì)科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！边@種“工具論”把語文課程定性為基礎(chǔ)工具，認(rèn)為語文是學(xué)習(xí)其他一切學(xué)科的工具。由此可見，不光要學(xué)好語文，更要在實(shí)際生活中運(yùn)用語文。語文的工具性在這里體現(xiàn)無疑。

二、什么是實(shí)踐活動(dòng)，什么是校本課程

再來談?wù)務(wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)就是綜合實(shí)踐活動(dòng)。

新課標(biāo)中提到：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它不僅是在課堂上就能夠完成的課程，更是在生活中也能運(yùn)用到的課程。也就是需要在實(shí)踐活動(dòng)中來體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的成果。這與《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見》中所提出的目標(biāo)相一致。

而我校開發(fā)的校本課程，是結(jié)合本校特點(diǎn)，著力于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)方面的實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。在開發(fā)課程時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上，主要著重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中運(yùn)用的體驗(yàn)。而開發(fā)的這個(gè)“全經(jīng)驗(yàn)”課程打破了學(xué)科之間的堅(jiān)壁，強(qiáng)調(diào)通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，把各學(xué)科掌握的能力有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行運(yùn)用。而語文能力正好在這些活動(dòng)中為學(xué)生提供了有力的支持。

三、如何在校本課程中體現(xiàn)語文的工具性

在全經(jīng)驗(yàn)課程體系中，高年級(jí)學(xué)生主要側(cè)重的是研究性學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。為此，六年級(jí)師生開發(fā)了一個(gè)跟歷史有關(guān)的“走近史前——人類起源”的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)初期，學(xué)生要利用各種途徑，大量閱讀有關(guān)書籍及資料。正好利用春季社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合本次活動(dòng)主題，開展了一次以直立人博物館為場(chǎng)地的實(shí)踐活動(dòng)。

（一）教師要在實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生強(qiáng)有力的支持

1.活動(dòng)準(zhǔn)備

這次活動(dòng)可以說是與時(shí)俱進(jìn)?；顒?dòng)組里的老師們結(jié)合《跑男》，以任務(wù)單的形式讓學(xué)生進(jìn)行一次不一樣的活動(dòng)體驗(yàn)。老師們先去直立人博物館實(shí)地查看，查看資料，思考任務(wù)形式及問題?；顒?dòng)設(shè)計(jì)都以學(xué)生運(yùn)用能力為目標(biāo)，有訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的，有訓(xùn)練學(xué)生記憶能力的，有查看學(xué)生能否分工合作的，等等，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都獨(dú)具匠心，每一條注意事項(xiàng)都討論了半天。

2.勇于肯定

由于活動(dòng)設(shè)計(jì)是由教師們完成的，設(shè)計(jì)時(shí)跟專業(yè)團(tuán)隊(duì)相比，還顯稚嫩。在問題設(shè)計(jì)時(shí)，雖然已經(jīng)很細(xì)心了，但在實(shí)際活動(dòng)中，還是出現(xiàn)了學(xué)生在一個(gè)問題上找到了兩個(gè)答案。那么在這時(shí)，教師要敢于肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)不就是在生成嗎？

3.善于啟發(fā)

在實(shí)踐活動(dòng)過程中，以小組為活動(dòng)單位的學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)交流分配上的問題。那么教師在這時(shí)可以嘗試啟發(fā)學(xué)生，在語文課堂上，他們是如何完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的。讓他們?cè)诮涣髦蟹峙浜酶髯缘娜蝿?wù)，從而能夠順利完成任務(wù)單。

（二）學(xué)生要全身心投入到實(shí)踐活動(dòng)中去

1.活動(dòng)激趣

在本次活動(dòng)之前，學(xué)生已經(jīng)分小組借閱了關(guān)于人類起源方面的書籍。正好這次的活動(dòng)又跟人類起源相關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)于此次活動(dòng)興趣很濃厚。也就是說，在活動(dòng)之前，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常有必要的。

2.能力準(zhǔn)備

前面談到語文最主要的還是能在實(shí)踐中運(yùn)用，放在學(xué)生身上也是同樣如此。學(xué)生的語言表達(dá)能力，完成任務(wù)單的讀寫能力，時(shí)間、人員的分配能力，等等，都會(huì)在活動(dòng)中體現(xiàn)出來。這就要求學(xué)生在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中掌握一定的能力。否則，在活動(dòng)當(dāng)中就會(huì)出現(xiàn)不知道干什么的尷尬之境。

3.活動(dòng)反思

在整個(gè)活動(dòng)中，任務(wù)單中的問題需要學(xué)生通過聽、說、讀、寫來完成，學(xué)生要在大量的資料面前查找出答案，這本身就是難度比較高的。而在活動(dòng)結(jié)束后，思考在活動(dòng)過程中的得與失這更是重要。通過這樣的體驗(yàn)，能熟練運(yùn)用哪些能力，又在哪些地方有不足，這都是學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后要思考的，更要對(duì)本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。

四、基于校本課程，彰顯語文工具性的思考

再回到開頭的問題，小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是不是可以體現(xiàn)語文的工具性呢？其實(shí)這樣的校本課程已經(jīng)在為語文的工具性服務(wù)了，當(dāng)然，它不僅是在為語文這門學(xué)科服務(wù)，更為學(xué)生的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。

就像生活中我們要用一個(gè)工具去做什么事情時(shí)，首先要把這個(gè)工具本身研究透徹一樣，在讓語文作為一門工具學(xué)科之前，我們也應(yīng)該先好好學(xué)習(xí)它，達(dá)到掌握并使用語文的目的。在語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的理解能力，但在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，他們是不是能熟練地使用這種能力呢？情況有好也有壞。收集資料時(shí)，讓學(xué)生去讀給大家聽，摘抄一些有用的資料，不斷地去利用活動(dòng)來訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

教師在活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分利用周邊已有資源，進(jìn)行觀察、走訪、搜集。小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，按計(jì)劃開展活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)各小組完善計(jì)劃，指導(dǎo)他們?cè)鯓影从?jì)劃開展活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，要定期交流討論，共同解決實(shí)踐中的問題，分享匯報(bào)成果。在這個(gè)過程中不斷地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力。

學(xué)生掌握的能力都是為了課程服務(wù)，語文作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為一種學(xué)習(xí)的工具，在課程中的每一次實(shí)踐活動(dòng)，都可以使用到語文。同時(shí)，在活動(dòng)中使用語文能力，又可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文的重要性，從而使學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)語文無用，使各學(xué)科能在活動(dòng)中融合在一起。

在課程活動(dòng)當(dāng)中，會(huì)經(jīng)常使用到文字表達(dá)、閱讀理解等能力。在小組查找資料時(shí)，會(huì)出現(xiàn)大量無用或是重復(fù)內(nèi)容，這時(shí)，就需要對(duì)這些資料進(jìn)行整理篩選?；顒?dòng)中還會(huì)出現(xiàn)采訪、記錄等方面的工作。最后成果匯報(bào)時(shí)，各種詩歌、小論文、小品等都會(huì)出現(xiàn)濃厚的“語文味”，語文的工具性體現(xiàn)無疑。總而言之，語文在課程實(shí)踐活動(dòng)中占有重要的地位，它作為一種學(xué)習(xí)的工具，一種交流的工具，是非常有必要學(xué)習(xí)的。而課程又能通過具體的活動(dòng)得到展現(xiàn)，從而理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的益處。同時(shí)，在課程實(shí)施過程中，語文又能為其他學(xué)科服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.endprint