“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉慧敏

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式目前來說是各個(gè)學(xué)科都非常青睞的一種教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的差異，突破了以教師的“教”為主導(dǎo)的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生先了解知識，從而掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠讓教師成為課堂問題的解答者，從而更好地完成教學(xué)，不僅能夠節(jié)約大量的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用的策略提出了看法，旨在提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展首先是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，在教學(xué)之前要督促學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)之下學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題與疑惑，需要詳細(xì)記錄并且?guī)Щ氐秸n堂，在課堂上通過再次學(xué)習(xí)知識將自己所遇到的問題進(jìn)行交流與解決。其最大的特點(diǎn)在于課堂上知識認(rèn)知與問題解決的順序是顛倒的，這也是翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵之處。因此，課前自主學(xué)習(xí)是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。[1]

例如，我們在學(xué)習(xí)《番茄太陽》這篇課文時(shí)，筆者認(rèn)為教師可以這樣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)習(xí)：要求學(xué)生對《番茄太陽》全文進(jìn)行閱讀，在仔細(xì)閱讀的過程中，將遇到的問題、疑惑記錄下來，通過第二次閱讀主動進(jìn)行解決，并將自己解決的方法與答案詳細(xì)寫下來。通過閱讀還無法解決的問題，將其綜合歸納帶回到課堂進(jìn)行交流、探究。在學(xué)生完成《番茄太陽》課前自主學(xué)習(xí)之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的問題、疑惑當(dāng)中，有的關(guān)于生字識別，有的關(guān)于課文段落大意的總結(jié)，更有的是關(guān)于人物角色的分析以及課文中心思想的概括。從中可以發(fā)現(xiàn)，只要學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀，大部分能夠理解課文的大致意思。關(guān)于“生字學(xué)習(xí)”的總結(jié)結(jié)果大部分都雷同，這部分知識可以在課堂上直接跳過，因?yàn)閷τ诟吣昙夒A段的學(xué)生來說，“生字學(xué)習(xí)”已經(jīng)不是教學(xué)重點(diǎn)，但是對于“番茄”和“太陽”這種奇妙的組合，大部分學(xué)生雖然不甚理解，但是覺得非常好奇，在課堂教學(xué)中可以直接進(jìn)入到這一個(gè)階段。自主學(xué)習(xí)的目的是讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更加有效地開展后續(xù)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加深入地理解課文意思，還能夠提高學(xué)生的課堂討論積極性。[2]

二、課堂探究

課堂探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的再次學(xué)習(xí)，也是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一系列問題，在課堂上通過探究才能有效解決這些問題，這是翻轉(zhuǎn)課堂模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)活力的主要手段。也就意味著，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上要將重點(diǎn)放在課堂探究這個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《大自然的文字》這篇課文時(shí)，《大自然的文字》是科普作家伊林寫的一篇科普小品文，在語言上通俗易懂。在課堂上教師可以結(jié)合多媒體演示關(guān)于大自然文字相關(guān)的圖片，然后提出問題：這篇科普性的文章講述了哪些相關(guān)的科普知識，對于六年級學(xué)生來說，只是通過課文掌握了幾種大自然的語言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，透過文字揣摩作者如何圍繞課題去說清相關(guān)的知識并了解它們的重要作用以及你還知道哪些大自然的文字，也應(yīng)該是本課教學(xué)不可忽略的一點(diǎn)。組織這樣的探究活動，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論、探究，然后以個(gè)人角度或者小組代表的方式闡述自己對問題的看法，從而幫助學(xué)生理解文章的思路，明白作者的觀點(diǎn)，也了解讀者的觀點(diǎn)，慢慢地認(rèn)識到語文閱讀的真諦在于“讀一家之言，采眾家之長”，讓學(xué)生能夠逐漸體會到閱讀的樂趣。[3]課堂探究在于推動學(xué)生情感與情緒的發(fā)展，而這樣的情緒與情感又能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀文章，對于低年級學(xué)生和高年級學(xué)生都非常適用，因?yàn)槟軌蛟谇榫w情感的引導(dǎo)下熟知閱讀任務(wù)，達(dá)到閱讀目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)評價(jià)

這里的學(xué)習(xí)評價(jià)是指提問以及作業(yè)式的學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生通過自學(xué)所形成的問題，是從學(xué)生自身認(rèn)知能力而來的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一便是提高小學(xué)生的“認(rèn)知能力”，讓小學(xué)生能夠在閱讀過程中有情緒與情感的發(fā)展。若要達(dá)到這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要在學(xué)生的問題基礎(chǔ)上再次挖掘。例如，在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀之后，教師提出問題：這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？我希望你們能夠?qū)⑦@個(gè)問題形成作業(yè)報(bào)告，并且同學(xué)之間還需要交換學(xué)習(xí)。以這樣的方式是為了讓學(xué)生在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，能夠再次升華本篇課文的主題，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠從根本上提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，特別是能夠更加具有針對性地解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性不佳、閱讀資料不足等等現(xiàn)實(shí)問題。因此，筆者堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式今后能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更加積極的作用，讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)法課程中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（17）：202.

[2]李偉達(dá).小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2016（15）：124.

[3]賀慶.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的小學(xué)語文教學(xué)模式探究[J].河南科技，2015（22）：245.