高中英語教學(xué)中寫的訓(xùn)練研究

張志強

摘要：寫作是語言習(xí)得四大技能“聽說讀寫”中的一個重要組成部分，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中生英語寫作提出了比較高的要求。要求學(xué)生能獨立起草簡單的報告；能根據(jù)文字及圖片提供的信息寫短文或報告；能改寫課文或根據(jù)課文寫摘要；能寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文；能敘述事情或表達觀點和態(tài)度，因此強化高中英語教學(xué)中寫的訓(xùn)練研究十分必要。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)中寫；訓(xùn)練

高中英語教學(xué)極為重要的一個部分是英語寫作，學(xué)習(xí)語言的規(guī)律---聽、說、讀、寫中，寫是被排在最后，所以在學(xué)英語的時候，很多都忽視了英語的寫作，所以高中英語學(xué)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過英語寫作提高自身運用英語的能力，為以后的生活工作奠定堅實的英語基礎(chǔ)。通過長期的鍛煉，英語寫作帶動學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心，提高他們的英語成績，對學(xué)習(xí)英語有十分重要的作用。

一、高中英語寫作與教學(xué)現(xiàn)狀評析

寫作體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，在考試中占有相當(dāng)重要的比重，但在高中英語寫作中無論是學(xué)生實際操作還是老師的教學(xué)方法都存在一定的問題。首先，語法錯誤，語法錯誤在英語寫作中尤為普遍。學(xué)生的語法知識掌握不牢固，在作文中就表現(xiàn)出來。其次，英語表達不地道這種情況在高中英語寫作中也是經(jīng)常出現(xiàn)，這就是所謂的“中式英語”。在英語習(xí)得過程中，“負遷移”的作用使得學(xué)生始終無法使用英語進行思考，受到漢語思維的影響，學(xué)生用“蹩腳”的英語寫作，雖然語法上沒有錯誤，但是這種“中式英語”非常影響學(xué)生對英語的正確學(xué)習(xí)。再次，詞匯使用上的貧乏詞匯分為接受性詞匯和產(chǎn)出性的詞匯。在高中生的作文中有些詞匯的使用頻率很高，而且反復(fù)使用，而有些詞匯卻很少使用，這就是我們所說的“超用語現(xiàn)象”，這導(dǎo)致學(xué)生的作文中出現(xiàn)千篇一律的詞語，而這正說明了學(xué)生在詞匯擴展方面的問題[1]。最后短句多，長句少，學(xué)生在寫作時頻繁地使用簡單句，目的在于避免出現(xiàn)語法錯誤，而對于長句，如從句，則很少使用。分析其原因一方面是對句法結(jié)構(gòu)掌握不牢固，另一方面是練習(xí)的少，在寫作時不敢用，不會用。這樣的作文內(nèi)容少，表達牽強，沒有變化，缺乏生動性。

二、高中英語教學(xué)中寫的訓(xùn)練研究

1、過程式寫作法訓(xùn)練。過程寫作法的代表人物Brown（1994）把寫作教學(xué)的特點歸納為九點：①以引向最終寫作結(jié)構(gòu)的寫作過程為中心；②幫助學(xué)生理解他們的寫作過程；③幫助學(xué)生學(xué)會構(gòu)思、寫初稿以及修改初稿等方面的各種策略；④給學(xué)生足夠的時間去寫和重寫；⑤特別重視修改初稿的過程；⑥讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們想寫的東西；⑦在整個寫作過程中，教師都應(yīng)給學(xué)生寫作反饋，使學(xué)生更貼切地表達自己的意思；⑧教師和學(xué)生都積極地提出自己的意見；⑨整個寫作過程都伴隨著教師和學(xué)生之間的、個別交流?！斑^程寫作法”將教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上，強調(diào)在學(xué)生寫作過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題[2]。這種教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的教育理念；促進學(xué)生創(chuàng)造、思維和想象能力的發(fā)展與提高；使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)，體驗寫作樂趣。使用過這樣的寫作訓(xùn)練，可以逐漸強化了他們謀篇布局的意識、句群之間的連貫性意識、詞語的選擇使用能力等。

2、互評機制引入訓(xùn)練。在高中英語教學(xué)中，老師們發(fā)現(xiàn)改一次作文要花掉至少3個禮拜的時間，這樣一來學(xué)生早就失去了新鮮感，當(dāng)作文本發(fā)到他們手里的時候他們已經(jīng)不記得自己寫了這篇文章，這讓我們很頭疼。一方面迫切的想培養(yǎng)他們的寫作能力，另一方面教師批改還很難保證教師批改能夠深入學(xué)生，讓學(xué)生有所感，這是個極大的矛盾。在這種情況下，我采取了學(xué)生互評機制。在寫作課中，我會安排學(xué)生寫初稿，然后小組流水閱讀別人的文章，在下面做出標(biāo)記，告訴同學(xué)自己的看法。在這個過程中我們至少可以保證表達不清晰的地方被注意到；基本的語法錯誤被發(fā)現(xiàn)；另外，在每個小組里面都有1-2個比較優(yōu)秀的學(xué)生，這一部分學(xué)生會主導(dǎo)討論，引導(dǎo)其他學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、句群連接和詞匯的選擇，在學(xué)生第一遍互評的時候就會排除掉一些基本的問題，這樣教師之后的批改就會容易的多，有效的多。

3、寫長法寫作訓(xùn)練?！皩戦L法”最先由王初明教授提出，是一項針對英語寫作教學(xué)的改革試驗，對英語專業(yè)本科一年的201名學(xué)生進行了施試。其目標(biāo)是“克服學(xué)習(xí)心理障礙”，“促進語言知識的內(nèi)在化”，以寫作帶動英語知識的積累和英語水平的提高。具體的操作是，設(shè)計作文任務(wù)，課內(nèi)布置，題目新穎，有吸引力，避免題目的重復(fù)。課下學(xué)生完成，要求學(xué)生寫的越長越好。教師批改時不做錯誤的個別糾正，只對普遍性的錯誤進行集體糾正，以肯定學(xué)生的優(yōu)點為主。等學(xué)生的水平有所提高時再教授一些寫作方法[3]。對作文進行打分制，分項進行評估，長度符合要求的得滿分，其他的如結(jié)構(gòu)、思想、表達等各占一定的比例，打分采用各項相加的形式，分別顯示各項得分?！皩戦L法”是一項以寫帶學(xué)的教學(xué)上的嘗試，根據(jù)近些年的實驗上來看，取得了較好的效果。通過寫長作文，學(xué)生寫英語作文的信心增強了，并且寫長作文有助于提高其英語水平，因此“寫長法”是今后高中英語教學(xué)中教師可以采用的一種訓(xùn)練方法[4]。

三、結(jié)語

總之，高中生要學(xué)好英語就必須加強英語寫作的能力，利用寫作提高自己綜合運用英語水平的能力，為將來的工作學(xué)習(xí)打下堅實的外語基礎(chǔ)。作為英語教師，要從根本思想上對英語寫作加以重視，鼓勵和激發(fā)學(xué)生對于英語寫作的興趣，通過長期的堅持，必定能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)好英語寫作，提高英語成績，達到英語教學(xué)的目標(biāo)和效果[5]。

參考文獻

[1] 李紅梅.語篇分析在高中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[2] 洪秀程.基于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的高中英語聽力教學(xué)研究[D].福建師范大學(xué)，2015.

[3] 吳曉萍.論高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的翻譯與語言教學(xué)[D].福建師范大學(xué)，2015.

[4] 劉燁.以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2006.

[5] 劉鳳嬌.激勵性評價策略下“寫長法”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.endprint