新課程理念下的作文教學

楊梅芳

摘要：新課程理念下的作文教學要求以學生為主體，挖掘學生潛能，努力提高學生的寫作水平。而農(nóng)村學生作文內(nèi)容普遍缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活；生搬硬套；空洞無話。

關鍵詞：賞識教育；寫作潛能；真情實感；靈活變通；相機而行

新課程理念下的作文教學要求以學生為主體，挖掘學生潛能，努力提高學生的寫作水平。而我在農(nóng)村任教多年來，總覺得學生作文內(nèi)容普遍缺乏個性、千篇一律、或是脫離生活，生搬硬套，空洞無話。作文不是自己真情實感的事，而成了蒙蔽自己，應付作業(yè)的一層帷幕，這是作文教學的悲哀。每逢老師布置作文，學生嘆氣聲一片，不知何從下筆。作文效果長期處于低效狀態(tài)。以新課程理念審視傳統(tǒng)的作文教學，其原因是農(nóng)村學生信息封閉，學生見識少。但主要原因是教學觀念陳舊，作文教學的每一個環(huán)節(jié)都是立足于老師的教，學生始終處于被動地位，因此，要大面積地提高學生的寫作水平，作文教學必須改變以往學生始終處于被動狀態(tài)，讓學生由被動變主動，由厭學到愛學。我以新課程理念為指導，結合多年的經(jīng)驗。談談自己在新理念下的作文教學的一些體會[1]。

一、重視學生的作文實踐，教師要靈活變通，相機而行

如今我們的學生一到寫作文就犯難，有的學生一節(jié)課下來，連個作文開頭都寫不出，兩節(jié)課過去，草稿打不成，只在那里咬筆頭。有的甚至作文都講評完了，他的作文，老師還沒見著。面對這一怪狀，我想不如打破陳俗舊套，相機而行，在學生有興趣時，讓他寫，幫他練。如入春的第一場雨，我就讓他們學會觀察，細心去觀賞紛紛揚揚的春雨，聽別人議論春雨的“長短”。還鼓勵他們走出室外去體驗一下雨中的情趣，留意春雨的特點，然后才寫作文。夏天時剛才還是晴空萬里，忽然就會烏云滿天，天昏地暗，電閃雷鳴過后，大雨鋪天蓋地，一會兒功夫，地上的水就沒了腳面子，只見瓦檐上垂下萬千條瀑布，地面上濺起無數(shù)的箭頭，引導學習觀察事物，那么他們也會關注備至，欣賞個夠。這時我就依順學生心態(tài)，講讀課隨機變成觀察課、作文課，并及時擬出不同側面的題目，讓他們把見到的、聽到的和想到的寫下來，學生能不興趣盎然、全心投入，揮灑成文嗎？從寫作中得到美的享受，無疑激發(fā)和調(diào)動了學生寫作潛能，豐富了學生頭腦，充實了學生寫作素材。大多學生已有了主見，他們常因一件事的觀點不同而引發(fā)爭論，以至爭得面紅耳赤，激動不已。面對他們的唇槍舌劍，我就及時加以誘導：“請拿出筆寫下你的觀點，用充足的理由說服對方?！边@時學生便會急不可待地瀟灑成篇。經(jīng)常這樣隨機練習，學生寫作興趣大增，就不愁作文水平提高不了[2]。

二、發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與作文點評、修改

傳統(tǒng)的作文評講是“綜合評講”老師對全班學生的作文從思想內(nèi)容到寫作表現(xiàn)形式全面的概括性講評，分析本次作文中的優(yōu)點和存在的問題，然后由老師范讀幾篇“好”的或“不好”的作文了事。這種評講以老師唱主角，完全忽視了學生的主體性，是典型的“滿堂灌”教學?；蛟S學生的思維與想法是正確的，但在老師的“專制”下被否定，這樣束縛了主體的寫作個性，挫傷了學生的積極性。以后學生只能按老師傳授的傳統(tǒng)思維去作文，這哪里能激發(fā)學生積極性，提高學生的寫作水平呢？這還不成了千篇一律，把學生都裝在一個套子里[3]。

其實，要提高學生的寫作水平，如果把老師的講評上成師生的點評、辯論課，師生都來當主持人，分成小組各自評論對方的作文?；蚴窃诶蠋煹闹笇曼c評、修改對方的作文，可取長補短，領悟到作文應怎樣寫不應怎樣寫，同時也起到了自我教育的作用。這樣的課不就變得生動活潑、充分發(fā)揮學生的主體性了嗎？因此，我嘗試了讓學生宣讀自己的習作后，教師組織學生小組討論，學生對同學或是自己的作文給予點評，分別從寫法、修辭手法、立意等方面說出寫得好的與不好的地方，老師適時給予指導。這樣老師給學生創(chuàng)造了一個表現(xiàn)自我的機會，一個相互學習的環(huán)境。學生彼此的學習，在這種氣氛中學生參與自主學習，在開放熱烈的學習氛圍中，學生學到了自己以前沒有的寫作方法，培養(yǎng)了個性的創(chuàng)造能力，更品嘗到了成功的樂趣[4]。

三、尊重主體，挖掘亮點，激發(fā)興趣

堅持“以學生發(fā)展為本”是新課程理念改革的核心理念，我們的作文教學必須圍繞發(fā)展學生作文能力為主要目的。要發(fā)展學生的作文的能力，必須發(fā)展學生的主觀能動性?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，有了興趣，作文便可從被動行為轉化為主動行為，“苦作”也便可轉為“樂作”。為了達到樂學，教師要尊重學生的主體意識，會贊賞學生。以往的作文教學，是老師布置作文，學生寫作文，最后老師評作文。老師的作文講評是挑錯講評，專挑學生不足之處，批評學生哪寫得不好，或是簡單的一兩句評語，有的甚至只打一個鉤加一點和一個分數(shù)，沒有任何的評語[5]。因為這樣，學生對作文

本中老師評語要么是批評，要么只有一個分數(shù)的作文無動于衷，學生只看分數(shù)，看完了把作文丟在一邊，作文根本沒有進步。因此，我們要改掉以往的作文教法，要尊重學生的勞動果實，挖掘學生作文的閃光點，用賞識的目光評價學生的作文，善于用言語鼓勵學生，哪怕有一個詞、一個字寫得好，老師都給予贊揚，肯定學生的進步。特別是寫作水平較差的學生，一次次的作文，一次次在老師挑剔的目光下被否定，在寫作中就感受不到進步的喜悅和成功的樂趣，取而代之的是對寫作的厭惡和畏懼心理，那永遠得不到進步。只有用欣賞的目光去看待學生的作文，學生才能有興趣寫作。由怕寫作文到盼寫作文、愛寫作文。愛在作文中表達自己的思想、顯露自己的才華。當然，強調(diào)賞識教育并不是不給學生指出缺點，而是在肯定的同時適當?shù)赜蟹执绲刂赋銎鋯栴}。這樣，學生也樂于接受，領悟老師的良苦用心。

參考文獻

[1] 王益芬.淺談新課程改革下的作文教學[J].江蘇教育，2006（24）：12.

[2] 潘鳳蘭.新課程理念下高中作文教學的幾點思考[J].中學語文：大語文論壇旬刊，2009（12）：75-77.

[3] 劉秀艷.新課程理念下初中作文教學淺議[J].學周刊，2011（8）：157.

[4] 施向軍.新課程理念下的作文教學——學生作文自評、自改、自批的有益嘗試[J].現(xiàn)代語文，2004（3）：46-47.

[5] 陳述會.淺談新課程理念下高中作文教學現(xiàn)狀及對策[J].作文成功之路旬刊，2014（2）：48.endprint