基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

王仁愛

摘要：英語(yǔ)閱讀課存在的主要價(jià)值是為了加快語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，是培養(yǎng)英語(yǔ)這門學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方式。通過(guò)選取適當(dāng)?shù)慕滩膩?lái)提高學(xué)生的閱讀技能，創(chuàng)設(shè)良好情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，針對(duì)性的教學(xué)方式提高學(xué)生語(yǔ)言水平，課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文主要闡述學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本途徑，通過(guò)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高理解與判斷能力，加強(qiáng)與人合作交流，全面提高人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本途徑

1、聽。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽是重要的組成部分之一，聽說(shuō)讀三者之間相互補(bǔ)充，緊密相連。大部分英語(yǔ)教師在講課過(guò)程中比較注重聽這一環(huán)節(jié)，想要將這一部分落實(shí)到實(shí)處，單純的靠重視是不夠的，還需要正確的引導(dǎo)，這方面的能力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀出來(lái)，聽的能力也會(huì)有所進(jìn)步，聽與讀形成一個(gè)有機(jī)的整體，并且產(chǎn)生一加一大于二的效果。培養(yǎng)學(xué)生聽力時(shí)，要著重區(qū)別精聽與泛聽，對(duì)于課內(nèi)文章引導(dǎo)學(xué)生精聽，課外文章泛聽即可[1]。

2、說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，當(dāng)前的學(xué)生都缺乏一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)過(guò)程中對(duì)說(shuō)這一方面比較忽略，時(shí)間長(zhǎng)了就出現(xiàn)一大部分啞巴英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，假如一段時(shí)間不學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)直線下降。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的英語(yǔ)名字，普遍使用的日常生活當(dāng)中，擁有一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境之后，才會(huì)更加方便日后的英語(yǔ)交流

[2]。另外，班級(jí)當(dāng)中還可以定期舉辦一些英語(yǔ)活動(dòng)，在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力。

3、讀。讀并不是對(duì)課文進(jìn)行朗讀，而是廣泛的閱讀，閱讀內(nèi)容不僅有課內(nèi)的，還應(yīng)包含課外的。想要有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，只有量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡，起到事關(guān)功倍的效果。第一步，學(xué)生要充分理解閱讀的過(guò)程，對(duì)閱讀內(nèi)容的框架進(jìn)行一個(gè)了解，來(lái)提高閱讀效率。第二步，教師要提高學(xué)生的閱讀理解能力，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并非一朝一夕可以成功，需要長(zhǎng)期的積累為今后奠定基礎(chǔ)[3]。第三步，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足并進(jìn)行糾正，改正他們的不良習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效率。

二、針對(duì)核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、分層教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言能力。分層閱讀是根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于一種較為人性化的教學(xué)方式。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)難易程度設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)階段，首先是可以讀順全文，接著是熟讀全文，最后就是在閱讀過(guò)程中融入感情，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的閱讀能力。每一位學(xué)生都有屬于自己的長(zhǎng)板與短板，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層訓(xùn)練，對(duì)于接受能力較強(qiáng)的學(xué)生教會(huì)他們?nèi)谌敫星?，?duì)于接受能力欠佳的學(xué)生引導(dǎo)他們反復(fù)熟記奠定基礎(chǔ)。

2、閱讀過(guò)程加深課文理解。在英語(yǔ)課堂上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的不同與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高他們的語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力。在選擇閱讀教材是要考慮學(xué)生的真實(shí)情況，把握好文章的難易程度。假如文章過(guò)難，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎系K太多而喪失閱讀興趣，找不到成就感，起到物極必反的效果[4]。平日所用課本當(dāng)中的文章都有一定內(nèi)涵，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，通過(guò)發(fā)散性思維加強(qiáng)對(duì)文章的理解。

3、提取關(guān)鍵信息升華學(xué)生感情。閱讀文章不單純是為了提高閱讀能力，也是加強(qiáng)對(duì)文章的理解，教師可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生捕捉文章中最重要的信息，并結(jié)合自己的觀念討論看法。閱讀文章也是學(xué)生與課本對(duì)話的過(guò)程，也是心靈交流與思想碰撞的過(guò)程。教師要用發(fā)展的眼光，去探索每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，拓寬他們的視野，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[5]。課堂上教師充當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，在閱讀課上，運(yùn)用多元化的講課方式加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受來(lái)自文章中的情感。

4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思考，可以更加透徹的理解文章內(nèi)容，自身的口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)做能力也會(huì)有所提高，這些能力與英語(yǔ)閱讀能力相輔相成，共同促進(jìn)。教師在課后可以為學(xué)生布置一些討論內(nèi)容，內(nèi)容的種類一定要多樣，學(xué)生總會(huì)選擇一個(gè)自己感興趣的，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性。討論過(guò)程中教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，保證討論過(guò)程更加順利。另外還可以定期舉辦一些演講、朗讀等活動(dòng)，增加學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不但是為了教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的思維能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育的過(guò)程中核心素養(yǎng)擁有較高的地位，學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提高與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切關(guān)聯(lián)。著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠幫助他們解決生活當(dāng)中的難點(diǎn)，提高自身綜合能力，塑造自身更好的品行。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁莉婭.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的練習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例[J].全球教育展望，2012（11）：89-92.

[2] 陳艷君，劉德軍.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語(yǔ)教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程.教材.教法，2016，v.36；No.389（03）：52-59.

[3] 羅燕芬.高中學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育導(dǎo)刊，2013（05）：89-91.

[4] 徐春英.基于問題意識(shí)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（08）：36-37.

[5] 夏敏，葉繼奮.基于PISA閱讀素養(yǎng)價(jià)值取向的閱讀教學(xué)策略[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（01）：133-135.endprint