高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學新探

劉冰

摘要：近年來，高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學問題得到了業(yè)內(nèi)的廣泛關注，研究其相關課題有著重要意義。本文首先對基本樂理和視唱練耳課程相關內(nèi)容做了概述，分析了高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學的不足，并結合相關實踐經(jīng)驗，分別從多個角度與方面提出了切實可行的教學策略，望有助于相關工作的實踐。

關鍵詞：高職；學前教育專業(yè)；樂理視唱練耳；教學

一、教學信息化手段應用面臨的教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)學生的特點是樂理與視唱練耳零基礎，職業(yè)性較強，以就業(yè)需要為導向，實訓為手段，重視相關音樂學科的有效銜接，以能力及素養(yǎng)提高為目標。以學前教育專業(yè)學生為教學對象的樂理與視唱練耳教學在具體教學中，普遍學生認為樂理的學習比較難，學習起來比較吃力，而課堂內(nèi)的教學已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。通常情況下，課下得不到及時的復習和練習，在課上學會的內(nèi)容就會變得生疏，繼續(xù)學習就會存在很大難度。

學生在練習視唱練耳部分時，由于學生在鋼琴方面多數(shù)為零基礎，所以在鋼琴彈奏上還存在很大難度，而課下的練習缺乏鋼琴等標準示范及輔助練習，無法保證學生練習的準確性，缺乏規(guī)范的練習就會很難建立良好準確的音準及節(jié)奏感。

隨著教學信息化的不斷推進，信息化技術手段在教學中取得了一定的發(fā)展，但應用并不十分廣泛，大多數(shù)課程仍停留在多媒體課件教學的形式上。教學信息化應用于教學中還有其他一些形式，例如慕課、微課、手機app應用開發(fā)、自媒體等多種信息化應用手段的應用成果，但此類優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)耗時耗力，從開發(fā)、設計到實施及應用，都需要很長的過程與大量的物力和財力。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課制作，費用上少則上千，多則上萬，制作時間上少則數(shù)周，多則數(shù)月。很多教師都會請專業(yè)的錄制人員，使用專業(yè)的攝像設備進行錄制，還會請專業(yè)的公司進行后期的制作。

二、教學信息化手段應用的嘗試

組織學生成立樂理與視唱練耳工作室，以學生為主，教師為輔，過程性指導學生制作樂理與視唱練耳的教學與示范微課，并以微信公眾號為平臺進行內(nèi)容發(fā)布。樂理方面的具體做法：由教師撰寫腳本，學生以教師的腳本為主，共同探討修改方案，以最終方案為腳本，進行微課的錄制。錄制的過程全程由學生完成，錄制設備以手機為主，輔助節(jié)拍器、教學白板、鋼琴鍵盤、教具等設備。錄制完成的視頻由教師與學生共同用較簡單的軟件進行后期的處理。樂理方面主要制作重點及難點的知識節(jié)點，由學習內(nèi)容及學習知識節(jié)點分析、具體知識節(jié)點講解及演示、實例講解及演示等過程組成，學生只需將每一部分單獨錄制出來，后期由教師引導輔助學生進行微課制作，配以字幕、譜例等內(nèi)容，這樣可以更加直觀的進行學習。視唱練耳方面主要錄制節(jié)奏與曲譜視唱的示范，重點或難點節(jié)奏及音高練習，分解進行錄制，并配以節(jié)拍器等輔助設備，后期制作配以譜例等內(nèi)容，重點環(huán)節(jié)放慢速度，觀看的學生可以跟隨并反復練習。

具體安排：

腳本撰寫：教師為主，學生為輔。將知識內(nèi)容節(jié)點化，一個微課只講清楚一個問題即可，突出展示實訓及演示的過程。

視頻與音頻錄制人員：學生用手機進行操作。

譜例制作：學生可以用手機進行拍攝，用一些例如掃描全能王的軟件進行圖片處理，或者由學生用overture等打譜軟件進行打譜制作。

講解員：由學生進行講解，如果內(nèi)容較長，輔助一名學生進行講解詞提示。

習題演示：學生用手機進行錄制，利用教學白板等工具進行演示。

后期制作：教師為主，學生為輔，用camtasia、PowerPoint、美圖秀秀等圖片、視頻處理軟件進行后期的微課制作。由于本過程專業(yè)性較強，主要由教師完成。

三、教學信息化手段新嘗試后的思考

學生參與性極高。全程基本上都由學生來完成，學生的熱情與積極性極高，全程參與到微課的撰寫、制作和學習中。他們既是學習者，又是講解者，在這個過程中，不僅內(nèi)化了知識的理解和應用，對知識點的掌握更加的靈活和深入。學生們開始都認為這是一件很簡單的事情，覺得短時間內(nèi)就可以完成，但由于缺乏一定的經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)很多錯誤，教師對錄制效果的反復修改、整改的過程，學生不斷的練習，不斷的成熟，最終錄制成一個比較滿意的效果。在這個過程性指導中，學生能力提升，同時也獲得極大的信心及成就感。微課的撰寫、錄制和制作的過程本身就是一個職業(yè)素養(yǎng)能力的實訓過程，為學生提供了一個非常好的理論聯(lián)系實踐的機會。

老師的語言及講課風格更易獲得學生的認可和共鳴。學前教育的學生大多數(shù)都是女生，正是青春美好的年華，無論從形象、語言還是講課風格都更加的輕松、愉快、活潑，看到自己的同學出鏡錄制的微課，觀看的同學更加有興趣來進行學習和訓練。

學生在過程中也提升了信息化手段的應用能力。教學信息化并不單單是教師的信息化手段應用于教學，還有另外一方面就是培養(yǎng)具備一定信息化手段應用能力的學生。學生在微課的撰寫、錄制及制作的過程中，很多軟件從不會使用，到使用的非常熟練，本身就是一個信息化手段應用學習和提高的過程，如果單單學習這些軟件及設備的使用，學生往往畏難情緒較高，認為難度太大，自己無法完成。但是在工作室的工作過程中，在教師的引導和指導下，逐漸的掌握了很多信息化應用的手段。這個從不會到會的過程，是滲透在學習與訓練的過程。

這種新的嘗試，還存在一些不足需要完善，例如工作室的時間、地點安排還不固定，這就為工作的開展造成了很多隨機性和不固定性。此外，還需要一些資金與設備的支持和投入。在撰寫、錄制和制作的過程中，還存在很多需要完善的問題。學生對于自己完成的作品，都欣喜不已，這也是點燃學生學習熱情和興趣的開始，待成熟以后，將向更多的學生推廣，使更多的學生受益。以上，就是筆者在推進教學信息化的過程中所做的一些新的嘗試和努力，通過不斷的完善和成熟，將制作更多的優(yōu)質(zhì)教學資源，服務學校與社會。

四、結語

綜上所述，加強對高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程教學問題的研究分析，對于其良好教學效果的取得有著十分重要的意義，因此在今后的樂理視唱練耳課程教學過程中，應該加強對其關鍵環(huán)節(jié)與重點要素的重視程度，并注重其具體實施措施與方法的科學性。

參考文獻

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