抓住教學(xué)生成，促進(jìn)師生共同成長

黃慧芬

摘要：在中職教育中，教師注意抓住教學(xué)生成過程，重視教學(xué)片段的作用，展開知識(shí)點(diǎn)的深入探討，能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極地思考，從而激發(fā)中職學(xué)生參與學(xué)習(xí)、參與討論的興趣，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行，增強(qiáng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高種植教學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文將以中職教學(xué)中的物流管理課程為教學(xué)案例，說明教師如何抓住教學(xué)片段，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生成；教學(xué)片段；設(shè)計(jì)；反思

教學(xué)生成注重教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)片段發(fā)生的作用，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和開放性，能夠在師生之間形成一種良好的交流狀態(tài)，加強(qiáng)師生之間的相互溝通和了解。本文以中職物流管理學(xué)科的教學(xué)生成為例，結(jié)合物流管理課程內(nèi)容的教學(xué)闡述教學(xué)生成在教學(xué)中發(fā)揮的作用，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[1]。

一、物流概論課程教學(xué)生成探析

1、教學(xué)片段。如何在物流管理教學(xué)中滲透德育教育，需要我們結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思考，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)。物流概論課程的主要內(nèi)容包括物流的基本知識(shí)、基本作業(yè)流程、機(jī)械設(shè)備與技術(shù)、現(xiàn)代物流信息管理、物流標(biāo)準(zhǔn)化、物流成本管理與物流服務(wù)與營銷等。內(nèi)容比較豐富，涵蓋范圍比較廣泛，又是偏理論性的內(nèi)容，需要學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，能夠有效幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。如教師在講解第二章第一節(jié)《物流的分類與形式》時(shí)，可以與學(xué)生一起對(duì)物流材料進(jìn)行分類。關(guān)于物流的分類有很多種，分類的角度不同，方式也就不同，因此，教師可以不用急著為學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)的框架體系，而是讓學(xué)生自主學(xué)會(huì)給物流分類，以防先入為主，限制學(xué)生的思維。但在實(shí)際過程中，多數(shù)學(xué)生還是會(huì)從宏觀角度與微觀角度進(jìn)行物流的分類管理，然后在接下來的明細(xì)劃分中，就會(huì)有較為明顯的區(qū)別。如有的學(xué)生從物品的角度出發(fā)，如，有的學(xué)生從物流活動(dòng)所屬產(chǎn)業(yè)的角度進(jìn)行劃分，可以氛圍第一產(chǎn)業(yè)物流、第二產(chǎn)業(yè)物流以及第三產(chǎn)業(yè)物流等，然后在這個(gè)大綱之下，再進(jìn)行具體的劃分。還有從物流活動(dòng)地域范圍的角度來劃分的，可以分為國際物流和國內(nèi)物流兩大類，然后主要針對(duì)國內(nèi)物流進(jìn)行細(xì)化，如區(qū)域物流、城鄉(xiāng)物流等。再引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度進(jìn)行物流的劃分。在劃分完之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)問：同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械目爝f屬于哪一類物流？然后要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。有的學(xué)生回答：屬于國內(nèi)快遞。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：可以具體一點(diǎn)嗎？然后有的學(xué)生就回答：屬于城鎮(zhèn)物流。還有的學(xué)生回答：屬于日常用品物流。教師問兩位學(xué)生：城鎮(zhèn)物流和日用品物流之間的關(guān)系具體是怎么樣的？可以用什么方式表示？學(xué)生立馬就可以想到用集合的思想理清楚不同性質(zhì)的物流之間的關(guān)系。這樣師生互答的方式能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的欲望，并且能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行問題的探討，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2、教學(xué)反思。課堂互動(dòng)的方式突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重在知識(shí)的傳授過程中培育學(xué)生的德育思想，提升學(xué)生的德育水平。為了將德育思想更好地融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師當(dāng)要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的過程中培育自己的德育思想。就拿這堂課的教學(xué)來說，由于對(duì)物流活動(dòng)劃分的方式有很多種，因此，我強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同種類進(jìn)行層次的劃分，再采用相應(yīng)的方式進(jìn)行研究。如以地域范圍的層次性為例，按照地域范圍劃分的物流活動(dòng)也具有層次性，而不同層次的物流活動(dòng)也具有不同的特點(diǎn)，因此，要求學(xué)生采取不同的研究方法研究不同層次的物流活動(dòng)，并注重結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行思考和總結(jié)，加深印象。

二、運(yùn)輸管理課程的教學(xué)生成分析

1、教學(xué)片段。在運(yùn)輸管理課程中，以《運(yùn)輸及運(yùn)輸模式》這一章節(jié)的講解為例，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生積極思考與運(yùn)輸有關(guān)的問題，如運(yùn)輸?shù)母拍钍鞘裁?？運(yùn)輸模式有哪些？每一種運(yùn)輸模式的典型代表是什么？學(xué)生根據(jù)教師的提問，閱讀課文，并學(xué)著進(jìn)行概括、歸納。然后進(jìn)行發(fā)言：學(xué)生甲：運(yùn)輸是指用設(shè)備和工具，將某一物品從一地點(diǎn)向另一地點(diǎn)運(yùn)送的物流活動(dòng)，其中包括集貨、分貨、搬運(yùn)、中轉(zhuǎn)、裝入、卸下以及分散等一系列過程，學(xué)生乙進(jìn)行補(bǔ)充：在現(xiàn)代物流中，它是不同地域范圍內(nèi)，對(duì)物品進(jìn)行空間位移，以改變物品的空間位置為目的的活動(dòng)。教師問道：這兩種概念的界定有何不同？學(xué)生乙思考片刻，回答：我的答案多了一個(gè)“在現(xiàn)代物流中”的限制。其實(shí)這兩種答案只是從不同的角度去解讀運(yùn)輸?shù)母拍?，并沒有很大的區(qū)別，也不管是在哪個(gè)時(shí)代，運(yùn)輸都是指某一物品發(fā)生的空間位移。教師并不點(diǎn)破，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生自主了解運(yùn)輸?shù)牟煌Ｊ郊捌涓髯缘墓δ?。生活在這個(gè)年代中，每天都不可避免地與物流打交道，學(xué)生能夠更好地結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。如運(yùn)輸?shù)墓δ埽镔|(zhì)產(chǎn)品的生產(chǎn)是以滿足社會(huì)的各種需求為目的的，而如何才能達(dá)到這一目的？正是運(yùn)輸活動(dòng)將物資產(chǎn)品送達(dá)到用戶的手中，消除了物質(zhì)產(chǎn)品在空間位置上的差異，使得產(chǎn)品進(jìn)入流通領(lǐng)域。這便是運(yùn)輸?shù)幕竟δ堋Ｈ缓笤僖院献鲗W(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自由組合成3-4人一組，共同探討運(yùn)輸與物流之間的關(guān)系，教師加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)維度把握物流的基本概念。學(xué)生在小組中分配好各自的任務(wù)，如其中一位學(xué)生負(fù)責(zé)物流的分類，其他的學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)物流的功能分析、物流系統(tǒng)的介紹和物流的合理規(guī)劃等。

2、教學(xué)反思。將合作學(xué)習(xí)的方式運(yùn)用到中職課堂教學(xué)中，既有效提高學(xué)生的合作完成任務(wù)的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的智育、德育平衡發(fā)展，又能夠充分利用有限的課堂時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中掌握運(yùn)輸管理與物流管理的知識(shí)與方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。

三、結(jié)語

總之，在中職教育中，將德育教學(xué)理念與課程內(nèi)容相結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生全面的、綜合的素質(zhì)和能力發(fā)展的要求，因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極踐行以生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生這個(gè)主體展開教學(xué)活動(dòng)，注重和滿足學(xué)生的真實(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱建軍.課堂中的“意外”，生成中的精彩——一則教學(xué)案例及反思[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，（35）：71.

[2] 宋委.抓住教學(xué)生成，促進(jìn)師生共同成長——由一個(gè)教學(xué)片段引發(fā)的反思[J].新教育，2016，（07）：44-45.endprint