探索冰山水下部分的力量

孫鶴婷

摘要：在心理學(xué)中，有一個(gè)著名的理論——“冰山理論”。對(duì)于教育工作者和身為人父母的人們來(lái)說(shuō)，探索和研究冰山理論，可以幫助他們成為更好的老師和更平和的父母。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；冰山理論；中學(xué)生；歸屬感

心理學(xué)中的冰山理論，實(shí)際上是一個(gè)隱喻，它是指一個(gè)人的“自我”就像是一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)方式，只是露在水面上很小的一部分，它大約只占整個(gè)冰山的八分之一，而另外大約八分之七是在水下的部分，這藏在更深層次的，不為人所見(jiàn)的，卻又常被我們忽略的那部分，就是蘊(yùn)藏著巨大能量的部分，揭開(kāi)它的秘密，我們會(huì)看到生命中的渴望，期待，觀點(diǎn)和感受[1]。

通過(guò)冰山理論，我們來(lái)看我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子，在他們每一個(gè)行為舉止的背后，都有著它們存在的根源，心理學(xué)家魯?shù)婪虻睦卓怂拐f(shuō)，行為不良的孩子是喪失了信心的孩子。他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價(jià)值感而選擇了一種錯(cuò)誤的方式。當(dāng)作為教師的我們只處理孩子所表現(xiàn)出來(lái)的行為，而并沒(méi)有了解暗藏于冰山水下部分的“行為背后的信念”時(shí)，我們往往會(huì)使我們自己和孩子陷入痛苦和煩惱之中[2]。

當(dāng)孩子們感到安全時(shí)，即當(dāng)他們感受到歸屬感和自我價(jià)值感時(shí)，他們便會(huì)茁壯成長(zhǎng)。而反之，當(dāng)學(xué)生們相信自己沒(méi)有歸屬感時(shí)，他們通常會(huì)選擇以下四種錯(cuò)誤目的行為中的一種：尋求過(guò)度關(guān)注；尋求權(quán)利；報(bào)復(fù)；自暴自棄。

在我的班級(jí)有這樣一個(gè)孩子，小S，他經(jīng)常以一種自暴自棄的方式學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)給老師和同學(xué)。他最上說(shuō)的話就是“老師你可別讓我做這題，我可做不出來(lái)?！被蛘摺袄蠋?，我不行，你還是找別人做吧，我指定干不好！”有時(shí)候，我的鼓勵(lì)在他面前也顯得無(wú)能為力。對(duì)于小S，我認(rèn)為他很聰明，又很有悟性，他很熱愛(ài)勞動(dòng)，所以，我安排他帶領(lǐng)大家一起做值日，一起勞動(dòng)，一起掃雪……他樂(lè)在其中，干的熱火朝天。一學(xué)期下來(lái)，他的確變得比以前開(kāi)朗了許多，特別愛(ài)幫助同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)竟然也有了很大起色。

所以對(duì)于像小S這樣找不到歸屬感，認(rèn)為自己不完美，其實(shí)又很自卑的孩子，他的內(nèi)心是很無(wú)助的，他表面上用一種消極的，不愿別人介入的自暴自棄的方式，其實(shí)內(nèi)心里卻更渴望得到老師和同學(xué)們的關(guān)注和不放棄。他更渴求陪伴式的鼓勵(lì)，哪怕進(jìn)步一小步，他也是無(wú)比開(kāi)心的。

因此，當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小家伙時(shí)，他們行為背后的力量往往是我們無(wú)法想象的。在每一座“冰山”的水下，我們都會(huì)看到孩子們生命中的渴望和期待，當(dāng)我們?cè)絹?lái)越多地理解了這一行為背后的“密碼語(yǔ)言”時(shí)，我們的教育教學(xué)工作也將會(huì)更加充滿積極、平和的力量！[3]

參考文獻(xiàn)

[1] 簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].京華出版社，2009.

[2] 雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）.第56號(hào)教室的奇跡[M].光明日?qǐng)?bào)出版社，城市出版社，2015.

[3] 鄭金洲編著.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.endprint