【內(nèi)容摘要】目前不少語(yǔ)文教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中都操之過急，沒有給學(xué)生提供深入思考問題的空間。教師要在課堂上構(gòu)筑多元化等待時(shí)空，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容?？梢栽趯W(xué)生閱讀時(shí)多等待，促使學(xué)生深入文本內(nèi)部；可以在學(xué)生思考問題時(shí)多等待，讓學(xué)生思維更深入；可以在課堂發(fā)生意外時(shí)多等待，促使學(xué)生利用課堂生成獲得新的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】等待 教學(xué)策略 高中語(yǔ)文

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師都操之過急，在學(xué)生還沒有深入閱讀課文內(nèi)容、思考相關(guān)問題時(shí)便推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的知識(shí)灌輸給學(xué)生。然而由于缺乏等待時(shí)間，故此導(dǎo)致學(xué)生的思考不夠深入，學(xué)生的想象力和邏輯思維能力未被充分激發(fā)起來。這導(dǎo)致對(duì)課本的理解不夠深入。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要采用多元化等待原則，給學(xué)生充分的時(shí)間思考問題，在靜思中獲得啟迪，這樣才能讓課堂是深度和寬度提升。

一、閱讀等待，浸入文本

不少教師在授課時(shí)并未給學(xué)生太多閱讀的時(shí)間，總是匆匆進(jìn)入課文分析環(huán)節(jié)，而此時(shí)學(xué)生尚未將文本咀嚼透，自然很難跟上教師分析的步伐，學(xué)習(xí)的效果自然不好。在教師提出和課文有關(guān)的問題時(shí)，不少學(xué)生由于還未充分理解文本內(nèi)容，所以造成答非所問的現(xiàn)象，反而浪費(fèi)了課堂時(shí)間。在教學(xué)中教師要給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀，令學(xué)生沉浸到課本之中。

《琵琶行》是一首耐人尋味的詩(shī)歌，詩(shī)歌中不僅展現(xiàn)了琵琶女高超的琵琶演奏技術(shù)，同時(shí)還展現(xiàn)了其悲慘的一生，表達(dá)了作者與之的共鳴。這樣一首內(nèi)容豐富的詩(shī)歌很顯然不是學(xué)生在短時(shí)間的誦讀中就能全部掌握的。教師可以多給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀這首詩(shī)歌，更好地感受其中的韻味。在等待學(xué)生閱讀體驗(yàn)的過程中，教師可以給學(xué)生提出若干問題，讓學(xué)生進(jìn)行分析探究，以促使學(xué)生的分析更加深入。例如可以讓學(xué)生思考詩(shī)歌中有哪些詞句展現(xiàn)琵琶女彈奏技術(shù)之高；又如可以讓學(xué)生思考為何作者在聽了琵琶女的講述后會(huì)產(chǎn)生共鳴。教師還可以給學(xué)生提供一些作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌進(jìn)行閱讀，思考作者當(dāng)時(shí)的境況和這首詩(shī)歌的創(chuàng)作之間是否有聯(lián)系。

學(xué)者吳翠在研究課堂多元化等待這個(gè)問題時(shí)提出教師若給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，則學(xué)生能全身心地進(jìn)入文本，和作者進(jìn)行深入對(duì)話。這樣能讓教學(xué)變得事半功倍，讓學(xué)生的自信心得以提升。

二、思考等待，深化思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)的目的就是促使學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生的思維。然而不少教師在教學(xué)時(shí)卻忽略了給學(xué)生更多的思維時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思考不夠深入。這樣便無法提高學(xué)生的思維能力。教師在提問之后可以適當(dāng)給學(xué)生一些思考時(shí)間，令學(xué)生充分討論問題。

《一滴眼淚換一滴水》是《巴黎圣母院》的節(jié)選，雖然只是展現(xiàn)了巴黎生活中的一個(gè)片段，但是所涵蓋的信息卻十分豐富，可以說是展現(xiàn)巴黎民眾生活境況的小百科全書。對(duì)于這樣的文本，如果沒有足夠的時(shí)間思考，很顯然無法深入思考。教師可以讓學(xué)生思考這篇文章展現(xiàn)了怎樣的人物形象，思考為何當(dāng)愛斯梅拉達(dá)不計(jì)前嫌，給卡西莫多送水時(shí)，圍觀的人們會(huì)一反常態(tài)地被其感動(dòng)，還拍手鼓掌。這個(gè)問題較為深?yuàn)W，學(xué)生很難快速得到答案，教師要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，令學(xué)生充分理解文章的內(nèi)容，分析揣摩人們?cè)趪^卡西莫多受刑時(shí)的感受，分析卡西莫多、愛斯梅拉達(dá)當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感變化等。只有搞清楚了這諸多內(nèi)容，學(xué)生才能更好地得出問題的答案，因此教師必須給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

如果時(shí)間夠充分，則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種奇思妙想，令學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)多思考的好習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有直接推動(dòng)的作用。

三、意外等待，捕捉生成

由于每一個(gè)學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，故此在教學(xué)中必然會(huì)遇到因?yàn)閷W(xué)生差異性而出現(xiàn)的課堂小插曲。不少教師在面對(duì)學(xué)生提問或質(zhì)疑時(shí)總是匆匆?guī)н^，將教學(xué)推進(jìn)到正常的環(huán)節(jié)中，久而久之就讓學(xué)生失去了提問和思考的熱情。教師應(yīng)該充分抓住課堂生成中出現(xiàn)的意外環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析這些問題，促使其對(duì)文本的理解更加深入。

在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，有學(xué)生提出：“都說柳永的詞是俗詞，可是我覺得里面也用了很多細(xì)膩的描寫，還用了很多精巧的詞匯，很高雅啊，一點(diǎn)都不俗?！泵鎸?duì)課堂中的意外，教師并沒有直接給學(xué)生答案，而是及時(shí)捕捉到這個(gè)課題生成中的意外，讓學(xué)生進(jìn)一步分析柳約的詞到底是雅還是俗。教師并未讓學(xué)生立刻給出答案，而是給了學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀更多柳永的詞，并閱讀與之有關(guān)的評(píng)論文章，從而總結(jié)觀點(diǎn)。由于有了更多的探究時(shí)間，所以學(xué)生有所感悟，意識(shí)到柳永的作品和當(dāng)時(shí)其他詞人的作品相比的確具有“俗”的特點(diǎn)，如“念去去”、“執(zhí)手相看淚眼”等詞句，在當(dāng)時(shí)屬于俚俗的句子，是口語(yǔ)化的句子。教師在等待中看到了學(xué)生的進(jìn)步，提高了學(xué)生的探究能力。

若能合理處理課堂意外，則能讓學(xué)生的理解更深入。同時(shí)這也起到了鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多提問的效果。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)中教師不能操之過急，而應(yīng)該給學(xué)生更多思考的時(shí)間，適當(dāng)?shù)牡却炊芴嵘n堂教學(xué)效果。教師可以在學(xué)生閱讀時(shí)、思考時(shí)給予其更多的時(shí)間，同時(shí)也要合理處理好課堂生成中的意外，這樣才能有效提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海門市四甲中學(xué)）endprint