周素芬

【內(nèi)容摘要】本文以教學中因課時緊張而難以對個別課題深度介入的矛盾為切入點，探討教學強調(diào)深度優(yōu)先還是廣度優(yōu)先的教學策略的抉擇。文章分別探討深度優(yōu)先與廣度優(yōu)先的矛盾產(chǎn)生以及矛盾成因分析，最終提出如何解決兩種策略間的矛盾。旨在尋找深度與廣度的聯(lián)系，逐步化解兩者矛盾，共同促進學生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學策略 深度與廣度

在教學中，不少教師被放慢步伐強調(diào)深度優(yōu)先還是加快速度推行廣度優(yōu)先的教學策略的選擇所困擾。所謂“快”就是指廣度優(yōu)先，而“慢”則是指深度優(yōu)先。深度即深淺的程度，從生物教學的角度來說就是觸及生物學本質(zhì)的程度。而生物教學中的廣度則是指涉及到的生物學知識、能力及情感態(tài)度與價值觀的范圍及寬闊程度。該如何解決生物教學中深度與廣度的沖突？這就引導(dǎo)著我們?nèi)フJ真研究《普通高中生物課程標準》，結(jié)合各自學校的實際情況，尋找適合教師和學生的方法進行有效教學，協(xié)調(diào)好生物教學中的深度與廣度。如今“教師專業(yè)發(fā)展”，早已經(jīng)引起教育各級部門的關(guān)注，“教”的方法也早已經(jīng)成為了一項專業(yè)內(nèi)容，需要教師展開研究、提升自我。

一、快與慢的沖突

教學中的深度優(yōu)先是指從某一生物知識點出發(fā)，不斷發(fā)掘直到達成目標。這種教學策略選擇的優(yōu)勢在于可以將某個生物學知識及規(guī)律掌握得更深入透徹，更可以使學生能力得以升華，但一次對某一生物現(xiàn)象的深度發(fā)掘過程，往往難以兼顧生物學知識的全面性。而廣度優(yōu)先則更多地強調(diào)對整體的把握，把所有的相關(guān)生物知識及生物學規(guī)律做到面面俱到，這樣做的問題是會使學生對生物學知識或規(guī)律的把握不甚了了，兩者各有利弊。選擇深度優(yōu)先還是廣度優(yōu)先是擺在生物教師面前一個突出的問題。

二、產(chǎn)生快與慢沖突的原因

1.課時上的限制

大多數(shù)學校，在高一未進行選修分班前僅安排了每周2節(jié)課；選修后，課時安排也僅僅只有每周4-5節(jié)；學校安排的一些活動，使得原來已經(jīng)很緊張的課時進一步壓縮。各級組織的測試活動，對教學進度是有要求的，一旦進度落在后面，必定導(dǎo)致該教師在考核中的成績會落在后面。在有限的課時及無限的壓力下，很多教師都有一種被趕著跑的壓迫感。在涉及教學中的重難點時，教師就面臨著深度優(yōu)先還是廣度優(yōu)先的抉擇問題：想停下腳步，運用各種案例對該部分重難點進行深入探討，卻又擔心因課時緊張而影響之后的教學進度。

2.聯(lián)系上的割裂

許多教師孤立地看待深度與廣度的關(guān)系，認為對某知識點的深度挖掘，會影響對整體的覆蓋。這一問題產(chǎn)生的根本原因，是我們在教學中，往往不習慣從整體上系統(tǒng)地去策劃各項教學任務(wù)，沒有將一個個相對獨立的教學活動納入到一個大的系統(tǒng)中去建構(gòu)。我們常常過分關(guān)注一節(jié)課的教學效果，卻忽略了這一堂課對于整個學科系統(tǒng)和學生生活的價值。正是基于這樣的認識，導(dǎo)致很多教師不認同深度優(yōu)先的觀點，認為如果對某一生物學事件進行深入挖掘，必定影響對廣度的覆蓋，認為這樣的做法實在浪費學生的時間和精力。教師很難有積極性去選擇深度優(yōu)先的策略去組織教學，也極少有教師愿意組織學生針對個別生物學問題展開深入探討，最終錯過一些足以開發(fā)或促進學生全面發(fā)展科學素養(yǎng)的機會。

三、快與慢的協(xié)調(diào)

要解決教學中深度優(yōu)先與廣度優(yōu)先策略選擇問題，首先要尋找深度與廣度之間的聯(lián)系，其實深度與廣度的關(guān)系也可以概括為點與面的關(guān)系。學生在認識和把握了各點之間的內(nèi)在聯(lián)系后，才能真正理解所學并將其內(nèi)化，在心中對生物學有全面的了解。既可以完成從點到面的全面覆蓋，也可完成面到點的升華。教師要將兩者協(xié)調(diào)一致，從以下三方面入手：

1.參與度

當我們把眼光放得長遠些，就會發(fā)現(xiàn)對某一知識點的挖掘過程通?？梢酝瑫r發(fā)展學生的多種能力，并可以為廣度的推進打下基礎(chǔ)。協(xié)調(diào)深度與廣度最有效的方式是：從某一生物知識點或事件為切入點，以活動為媒介，展開對該知識或事件的深入挖掘，達到手腦雙全。

選修1有《微生物的實驗室培養(yǎng)》一課。通過這一課的學習我們所需達成的目標是：學生能嘗試培養(yǎng)基的制備，雖然微生物在我們的生活中無處不在，但因其個體微小，肉眼不可見，大部分學生對微生物缺少直觀認識。 課后有學生提出生活中是否可以真的培養(yǎng)微生物，針對這一課題，教師鼓勵學生成立課題組并對該課題展開研究。同學們用淘米水加粉絲煮沸的方式制成了培養(yǎng)基，分裝入四個透明的塑料盒中，分別進行編號1、2、3、4，冷卻后將2、3、4號打開蓋子分別放在地下車庫、陽臺、臥室半小時，之后蓋上蓋子并將四個盒子放在溫暖的地方，每日觀察并記錄培養(yǎng)基表面的變化。用普通的淘米水就幫助同學們體會到小小的、肉眼不可見的微生物繁殖的現(xiàn)象。小組成員將4個盒子的微生物菌落進行了攝像記錄，就不同環(huán)境中的微生物多寡及種類展開了討論及進一步探究。當小組成員在課上向其他同學展示他們的研究成果時，對小組同學因地制宜地完成探究活動表示贊賞！

觀察協(xié)調(diào)是否有效的最直觀指標就是學生的參與度，學生參與度越高，說明學生對活動越有興趣；同時也說明選題符合高中學生的認知水平。通過探究活動對《微生物的實驗室培養(yǎng)》一課進行深度挖掘，實驗難度不大，在活動進行的過程中學生對培養(yǎng)基中碳源、氮源、水、無機鹽等的作用有了更深的體會，在對微生物的在實驗室條件下的培養(yǎng)和生活中直接接種培養(yǎng)的異同比較進一步深化微生物繁殖的必要條件。參與度高必定會對不同的同學產(chǎn)生不同的教育效果，即形成多樣性發(fā)展。以活動為載體，從而提高學生的參與度，使深度挖掘策略成為對廣度拓展策略的一種輔助手段。

2.整合度

生物課堂教學切忌就課論課，對每個課題點到為止。表面上為后面課題的學習節(jié)約了更多的時間，實則導(dǎo)致學生對大多知識都不求甚解，長此以往導(dǎo)致學生的學習變得浮躁，更不利于后面課題的進一步開發(fā)。每一個課題在生物課程中與其他課題之間都有關(guān)聯(lián)，在教學中找到個點之間的關(guān)聯(lián)，將相關(guān)知識與技能等整合在一起，從某個點入手深入挖掘的同時也能對前面所學進行鞏固，也可以對后面的學習進行架設(shè)，促使學生的多方面發(fā)展。

高中生物課程的內(nèi)容共包括6個模塊。前三個模塊是必修內(nèi)容，所選材料是生物科學的核心內(nèi)容，是社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域，這部分內(nèi)容的教學是學習選修部分的基礎(chǔ)；后三個模塊是選修內(nèi)容，選修部分是為滿足學生多樣化個性發(fā)展而設(shè)計的，從整個生物學教程的安排上體現(xiàn)了從微觀到宏觀，從物質(zhì)到生命，從相對獨立到相互影響的發(fā)展規(guī)律。每個知識點或活動的設(shè)計是和其他章節(jié)形成必然聯(lián)系的。

教師教學的思維不應(yīng)是線性的，在強調(diào)深度挖掘時也不是單線深入，而要像竹子的根在向下的同時也在向四周橫向發(fā)展，最后縱橫交錯地深深扎根于土壤。學生的學習活動只有具有了高度整合，才能將基礎(chǔ)知識及能力牢牢內(nèi)化成自身的一部分。以上例子中在對車庫、臥室、陽臺各處取樣培養(yǎng)的過程中，整合了微生物培養(yǎng)、探究實驗原則、種群的數(shù)量變化等相關(guān)生物學基礎(chǔ)知識及規(guī)律。學生認識到生活中常見的微生物種類及其特征，也能辨證地看待微生物對人類生活的影響。

3.延展度

從近幾年的學業(yè)水平測試和高考來看，高中生物考題與生活越來越貼近。學以致用，不能空喊口號，教師在對某部分新知進行深入探究時還要注意其延展性。如果教師的所謂深入知識只是在原內(nèi)容上的簡單重復(fù)卻沒有任何的提升，學生就會覺得沒勁，提不起繼續(xù)學習的興趣。在選擇深度優(yōu)先教學策略是要注意延伸、拓展，使學生處于興奮的學習狀態(tài)中。教學中的延展性還包括學生所具備的知識、能力及情感態(tài)度價值觀的持久性。另外，教學的過程不能僅僅局限于成績，更要著眼于學生科學素養(yǎng)的內(nèi)化，要使學生的這些素養(yǎng)應(yīng)用于生活。

教學是一個持續(xù)的過程，教師不可孤立地看待深度與廣度之間的關(guān)系，教師以深入介入的態(tài)度把自己放入教學實踐中去，摸透、理清兩者之間的關(guān)系，以深促廣、以廣入深，才能更高效地發(fā)揮兩者優(yōu)勢、持續(xù)地發(fā)展學生的各方面能力，并使學生有能力解決學習和生活中不斷涌現(xiàn)的新問題和矛盾。從而在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的過程中解決問題，又在解決實際問題的過程中進一步發(fā)展學生科學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江盛澤中學）endprint