施小達(dá)

【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生課堂的參與程度，教師就要想辦法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，情境化教學(xué)模式就能很好地激活學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】情境 課堂 初中化學(xué) 魅力

教師可以通過情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的思維形成，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，從而提升初中化學(xué)課堂的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，彰顯化學(xué)魅力

化學(xué)與人們的生活有著很密切的關(guān)系，有很多的生活場景都蘊(yùn)含著化學(xué)知識。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，就會(huì)讓學(xué)生倍感親切，從而很積極地參與到課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考、深入學(xué)習(xí)。身邊生活的實(shí)例，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識來源于生活中的同時(shí)，還能感受到利用化學(xué)知識也能解決實(shí)際生活中的問題，從而提高學(xué)生對化學(xué)的重視程度。

如在教學(xué)《制取氧氣》一課時(shí)，在課本中利用雙氧水（過氧化氫）來制取氧氣的環(huán)節(jié)，教師就是從學(xué)生身邊的生活出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)你不小心割傷了的時(shí)候，就會(huì)去醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)治，那么醫(yī)生總是用棉簽蘸取雙氧水（化學(xué)名稱為過氧化氫）后涂抹在你的傷口上，你能回想一下涂抹后的傷口處出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。學(xué)生就被這個(gè)親切的生活情境所吸引，就很積極主動(dòng)地參與到生活場景的回憶中，經(jīng)過思考，就有學(xué)生提出在傷口出會(huì)有小氣泡產(chǎn)生。教師接著讓學(xué)生思考：利用雙氧水來為傷口消毒為什么會(huì)產(chǎn)生小氣泡呢。那么這些小氣泡又包含什么物質(zhì)呢。也就是雙氧水（過氧化氫）分解時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些氣體。要想清楚地了解這些問題，就是要從今天將要講授的內(nèi)容中找答案。學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的生活情境深深地吸引了，就會(huì)積極主動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓學(xué)生感覺親切的同時(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，獨(dú)立思考，深入地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維

初中學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，教師在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)的過程中就要充分考慮學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情。在尋求問題答案的過程中，不僅使學(xué)生學(xué)到了很多的化學(xué)知識，還更好地培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力。

如在教學(xué)《燃燒的條件》一課時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師先把一小塊的白磷放入熱水中，過了幾分鐘的時(shí)間白磷就會(huì)熔化在水中，這時(shí)就把氧氣通入到有白磷的水中，這時(shí)學(xué)生就觀察到白磷在水中發(fā)生了劇烈的燃燒，并伴有濃重的白煙產(chǎn)生。當(dāng)把氧氣撤掉時(shí)，反應(yīng)現(xiàn)象很快就很消失，也就是白磷停止了燃燒。正當(dāng)學(xué)生還沉浸在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中時(shí)，教師順勢向?qū)W生提出問題：你能利用學(xué)過的化學(xué)知識對剛剛的現(xiàn)象給出合理解釋嗎？這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極、主動(dòng)地進(jìn)行問題的思考、探究，最終得到了燃燒的條件。這時(shí)，教師接著學(xué)生得出的結(jié)論繼續(xù)鞏固燃燒條件的知識。教師點(diǎn)燃了兩根火柴，然后使其中一根豎直放置，另一根則平放，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)豎直的火柴竟然很快就熄滅了，平放的火柴卻沒有熄滅，這時(shí)為什么呢？問題情境的再次創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對于這個(gè)司空見慣的場景，再次產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的探究熱情，學(xué)生就會(huì)再次進(jìn)行探究，教師這時(shí)則要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終經(jīng)過大家的共同努力，使問題得到了圓滿的解決。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，可以讓學(xué)生在問題情境的激勵(lì)下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，充分思考、探究，正是在這個(gè)過程中，很好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和深入探究問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激活實(shí)踐能力

在以前教師對于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)沒有足夠的認(rèn)識，使得學(xué)生很少有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，這也在無形中影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。新課標(biāo)的實(shí)施，要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，因此，教師要改變以往的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)情境中做到手腦并用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

如在教學(xué)《二氧化碳的制取的研究》一課時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師把學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)小組，并為每組學(xué)生準(zhǔn)備了三種實(shí)驗(yàn)方案：大理石與稀鹽酸、大理石與稀硫酸、碳酸鈉與稀鹽酸，要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究哪種實(shí)驗(yàn)方案對于制取二氧化碳更合理。學(xué)生首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)藥品，進(jìn)行思考、討論，最后選取出適合反應(yīng)物的恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材和二氧化碳的收集裝置，然后大家一起合作動(dòng)手組裝實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生在討論、操作中出現(xiàn)的各種問題，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生溝通、交流，使學(xué)生出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)的解決。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，教師就組織各小組學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，充分發(fā)揮自己的才智，努力解決實(shí)驗(yàn)問題，不僅增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考、探索，做到手腦并用，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

總之，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到更好的發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）endprint