吳猛

生活化教學是當前廣泛應用到不同學科教學當中，有效遵循學生學習規(guī)律以及教育發(fā)展規(guī)律的一種教學策略，而在當前初中生物教學改革的實施過程當中，積極開展以及落實生活化教學，更是能夠發(fā)揮重要價值，注重將學生現(xiàn)實生活當中的事物和生物知識聯(lián)系在一起，使得學生能夠充分的認識到生活化教學可以讓學生了解生物知識以及技能在現(xiàn)實生活當中所發(fā)揮的重要價值。初中生物教師必須要堅持從學生出發(fā)的原則，全方位的考慮到學生已有的經驗以及認知能力，在生物教學當中加入生活化的元素，落實新課標要求。接下來將以植物的光合作用為例來就如何在初中生物課堂上開展生活化教學進行探討。

一、構建生活化教學環(huán)境，有效聯(lián)系學生現(xiàn)實生活

在生活化教學的實施過程當中，富有生活氣息以及豐富生活元素的課堂教學環(huán)境是必不可少的，而我們此時提到的環(huán)境又可以分為精神和物質環(huán)境兩個種類，只有構建了生活化的教學環(huán)境才能夠讓學生的安全感以及級的學習狀態(tài)被充分的調動起來，這樣學生才能夠更好的在生活化的教學當中體驗知識應用的樂趣，充分了解到生物學科和生活之間所存在的密不可分的聯(lián)系。因此，目前教師的重點是要轉變生物課堂教學的方式，努力營造出一種生活化的氣氛。而且對于初中階段的學生來說，已經有了一定的實際生活經驗，所以學生在學習生物知識之前對生物的學習并不是不了解、完全陌生的狀態(tài)，教師在教學時就不要僅僅只局限于課本上的理論，要注意聯(lián)系學生的生活經驗，讓學生通過親身的生活體驗感受到生物知識處處存在于生活中。同時，教師要最大化的利用好自身的教育教學技術，為學生營造貼近生活的情境，在這一過程中，尤其是要與學生的興趣和認知能力相適應，更加直觀明了的呈現(xiàn)生物理論，把生活當中的元素融合進理論教學當中，增強學生理解的深度和靈活性，讓生物學生活化的目標得到實現(xiàn)。例如，在蘇教版“植物的光合作用”的學習時，教師可以利用生活中的植物來引導學生進行問題思考：“生活中的植物生長所需要的物質是從哪來的呢？”利用多媒體播放生活中植物的圖片，充分營造出一種生活化的氛圍，吸引學生的注意力，調動學生思考的熱情，也讓學生認識到生物和實際生活中的密切聯(lián)系。例如下圖中的豆子，通過學習知道種子萌發(fā)是自身儲備的子葉里的營養(yǎng)，在發(fā)芽之后又是在光合作用的必備條件下通過光合作用過程來獲取養(yǎng)分，不斷成長。

二、運用生活化教學手段，注重培養(yǎng)學生學習興趣

初中生物生活化教學在實際推行應用的過程當中，除了要求教師能夠為學生營造生活環(huán)境之外，擁有強有力的生活化教學工具和手段是必要的支持以及動力所在，而教師選用的教學手段必須要符合生活化的原則，能夠調動起學生的已有經驗，強化對學生思維的啟發(fā)，使得學生的生物學習興趣可以不斷的增長，這樣才能夠讓生活化教學目標得以實現(xiàn)。就目前而言，啟發(fā)式的教學模式應該被靈活巧妙的應用于生活化課堂，也就是要求教師能夠采用情景教學法，借助問題來為學生營造問題情境，使得學生思維的靈活性大大增強，也讓學生在體驗和掌握生物學習規(guī)律的過程當中，站在生活化的角度進行問題思考，提升創(chuàng)造力，用學習興趣的增長來促進學習動機的增強。以蘇教版的“植物的光合作用”為例，教師先提出海爾蒙特的實驗：90kg的土和2.3kg的柳樹苗，通過種植五年后稱重土壤為89.94kg，柳樹為76.7kg。教師可以提出問題引發(fā)學生的思考：假如你是海爾蒙特，你認為柳樹增重的原因是什么？他忽略了非生物環(huán)境中的什么成分？這種和生活很接近的例子，很容易調動學生的思維，讓學生感受到學習生物知識的樂趣。另外，為了增強課堂教學的樂趣，豐富學生的生活感悟和體驗，但是可以在課上為學生提供小樹苗的課堂教具，讓學生近距離的觀察和發(fā)現(xiàn)。

三、開展生活化教學實踐，優(yōu)化生物教學開展模式

教學實踐是課堂教學不可或缺的一部分和理論教學相互配合，共同為學生知識體系的構建以及綜合能力的提高提供助力。開展生活化的教學更是不可缺少了生活化教學實踐活動的組織和實施，需要充分發(fā)揮實踐的應用價值，讓學生能夠將課上學習到的生物理論應用到解決實踐問題方面體會到知識應用的樂趣。因此，教師要注重以學生為中心來科學的設計以及精心的組織生活化的教學實踐活動，和學生課上所學知識建立緊密的關聯(lián)，提高學生參與實踐活動的積極性。需要注意的是，在教學實踐過程當中，要求教師可以發(fā)揮自身的指導作用，幫助學生掃清實踐當中的障礙和疑惑，從而強化實踐效果。例如，在學習“植物的光合作用”時開展生物活動：去了解學校周圍的樹木情況，在一定的標準內大致計算植物在一天中的排氧量。教師也可以在課上安排實踐活動：每個學生把在線粒體和葉綠體中的氣體轉換、能量轉換情況畫出來。通過這樣的實踐活動為學生枯燥的生物學習增添色彩。

總而言之，生活化教學在初中生物教學當中有著顯著的應用作用，除了能夠幫助學生鞏固知識以外，還能夠促使學生結合生物理論來創(chuàng)造性的解決生活實踐當中遇到的相關問題。那么教師要注重革新教學觀念，堅持生活化的教育思想和原則，注重為學生營造生活化的教學環(huán)境，采用生活化的教學手段以及組織實施生活化的教學實踐活動，從而保障整體的教育質量。

（作者單位：江蘇省沭陽縣如東實驗學校）endprint