佘云

【摘要】大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量，在英語單詞的學(xué)習(xí)上也有了一定的方法，本文介紹了基于范疇化理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語詞匯教學(xué)有一定的幫助，能夠使課堂教學(xué)的效率得到進一步的提高。

【關(guān)鍵詞】范疇化理論 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0088-01

一、傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，詞匯量的大小直接影響著英語的水平。因此，英語詞匯的教學(xué)一直是教學(xué)工作者的研究重點。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)主要有單詞表策略、上下文策略、語義加工策略等。下面將對這些傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)策略進行分析，并對其各種策略的不足進行分析。

首先就是單詞表策略，即按照課文后面的單詞表來進行記憶，教師只是針對部分的單詞進行講解。這種教學(xué)策略只適用于初學(xué)英語的學(xué)習(xí)者，對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語單詞量大，這種單詞表的教學(xué)策略單詞之間沒有聯(lián)系性，學(xué)生往往是記了新詞忘了舊詞，而且這種教學(xué)方法比較枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)興趣降低。

其次，上下文聯(lián)想記憶的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是讓學(xué)生在理解上下文的基礎(chǔ)上，推測新單詞的含義，進而進行記憶。這種教學(xué)方法主要存在一些問題，比如獲取詞匯的速度比較慢，因為在這種教學(xué)方法中詞匯教學(xué)只是附帶教學(xué)；而且詞匯獲得的水平較低，因為學(xué)生對于詞匯的理解都是通過上下文的理解來猜測的，這種方法對詞匯量較小的學(xué)生來說比較困難；還有這種方法獲得的詞匯保持的時間較短。總之，這種方法與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平有關(guān)，效果還存在一些不足。

最后是語義加工教學(xué)方法，語義加工是指利用各種圖表或者圖形的方式對新舊詞等進行聯(lián)系記憶。這種方法可以幫助學(xué)生對詞匯之間進行區(qū)別記憶，但是這種詞匯教學(xué)方法比較費時間，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)擴大詞匯量，而且對于詞匯量低的學(xué)生來說這種方法的效果也不太明顯。

二、范疇化理論

范疇化是指人們通過發(fā)現(xiàn)世界中的相似性然后對世界進行分類。那么范疇化具體是什么呢，王寅教授這樣總結(jié)到，范疇化是一種以主客觀互動為出發(fā)點對外界事物進行類屬劃分的心智過程，是一種基于現(xiàn)實對客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結(jié)構(gòu)的理性活動。美國加州大學(xué)認知心理學(xué)家Rosch提出了范疇化的原型理論，其中單詞往往在人的頭腦中是以典型實例存在。在單詞的同一范疇內(nèi)具有典型成員和非典型成員的區(qū)別。在范疇化理論中還存在上位范疇和下位范疇之說，上位范疇是對基本等級范疇的聚合，下位范疇則是對基本等級范疇的進一步切分。結(jié)合這些范疇化的理論，大學(xué)英語的教育工作者對將范疇化理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)進行了研究。

三、以范疇化理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究

傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在這樣那樣的缺點，導(dǎo)致學(xué)生在進行英語詞匯學(xué)習(xí)時興趣不高，效率低下。本文從四個方面討論了將范疇化理論應(yīng)用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的方法，希望能夠幫助大學(xué)英語的詞匯教學(xué)工作。

首先，根據(jù)范疇化的原型理論，在進行大學(xué)英語詞匯教學(xué)時可以先從基本詞匯的基本義項出發(fā)，向其他新詞匯和新的義項擴展，例如在學(xué)習(xí)到“food”時可以讓學(xué)生對有關(guān)食品的詞匯進行歸納并拓展。在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上不斷進行聯(lián)想，拓展新詞匯。

其次，依據(jù)范疇化理論中的上位范疇和下位范疇，可以將詞匯進行語義的聚合和切分，通過聚合可以將一組英語單詞進行高度概括，而切分則可以拓展出外延更小、語義更豐富的詞匯。例如在學(xué)習(xí)“human being”時可以將其切分為“baby， child， man， woman”等等，也可以將“human being， animal， plant”聚合為“l(fā)iving being”，這種例子很多，需要教師和學(xué)生的共同探討研究。

第三，可以進行通過對詞匯基本義項的聯(lián)想來學(xué)習(xí)更加其其他的義項或者新的詞匯。比如在學(xué)習(xí)“smile”時有不同的“smile”，如laugh， grin， chuckle， snicker， guffaw等等，這些都可以通過聯(lián)想進行記憶。

最后，對于單詞的學(xué)習(xí)要注重語境。同一個英語單詞在不同的語境中會有著不同的含義。所以在學(xué)習(xí)英語單詞時要了解其所處的語境。例如統(tǒng)一個單詞“work”，在下面兩個句子中就有不同的含義。句子Mary works with deaf children中work可以理解為幫助，而句子It took several hours to work the puzzle中work可以理解為解謎?？梢娬Z境對于英語單詞學(xué)習(xí)的重要性。

四、總結(jié)

英語單詞的學(xué)習(xí)是一個長期累積的過程，對于英語學(xué)習(xí)非常重要。本文在范疇化理論的基礎(chǔ)上介紹了如何更好地進行英語單詞的教學(xué)，希望對大學(xué)英語詞匯的教學(xué)工作有一定的幫助。

參考文獻：

[1]燕芳.范疇化理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2012，28（04）：42-45.

[2]陳文華.范疇化理論對英語詞匯教學(xué)的啟示[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011，32（10）：157-160.