【摘要】鑒于知識產(chǎn)權(quán)英語的專業(yè)性、學科交叉性，該課程在教學實踐中一直面臨難度大、學習枯燥的困境。案例研讀式教學改革是以案例研讀為教學主軸，以情景式、故事性的案例為教學內(nèi)容，以過程性、能力型課程考核為評估標準的全景式知識產(chǎn)權(quán)英語課程改革。從改革實效來看，在提高學生專業(yè)能力、語言能力，挖掘?qū)W習潛力及邏輯思維培養(yǎng)上具有較大成效。

【關(guān)鍵詞】知識產(chǎn)權(quán)英語 案例研讀 建構(gòu)主義

【基金項目】浙江工業(yè)大學教學改革項目（課題號JG1437）《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)英語案例教學法改革的實踐及研究》。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0092-02

一、知識產(chǎn)權(quán)英語課程對教學改革的要求

自2003年知識產(chǎn)權(quán)法本科專業(yè)設(shè)置以來，已經(jīng)有70來所該校設(shè)置了知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)，該專業(yè)一般設(shè)置于法學院。知識產(chǎn)權(quán)英語在教學上既要遵循語言教學的特點，又必須為知識產(chǎn)權(quán)全英文課程學習夯實基礎(chǔ)。知識產(chǎn)權(quán)英語不僅具有法律專業(yè)英語的難度，更具有專業(yè)性、實用性強的特點。專利、版權(quán)、商標及知識產(chǎn)權(quán)的國際保護制度涉及到大量專業(yè)詞匯，涵蓋法律領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域術(shù)語，課程內(nèi)容難度大。課程改革設(shè)計的目的要調(diào)動起學生的學習積極性，引導學生克服心理障礙，在提高英語能力的同時，打好專業(yè)基礎(chǔ)，最終目標是提高學生知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學習的英語閱讀、翻譯及口頭表達能力。

二、知識產(chǎn)權(quán)英語傳統(tǒng)教學的現(xiàn)實及困境

第一，缺乏統(tǒng)一、具體的教學目標及教學大綱。盡管2004的《大學英語課程要求》中將“聽懂外國專業(yè)英語專業(yè)授課”，“閱讀所學專業(yè)綜述性文件”“撰寫專業(yè)英語小論文”等作為教學目標。但總體而言這些目標的設(shè)定在執(zhí)行上較為模糊，沒有明確的具體標準，導致在實踐中的權(quán)威性不足。而且這一標準時僅針對大學英語教學，專業(yè)英語教學往往由專業(yè)教師承擔，對這一標準知之甚少。這導致知識產(chǎn)權(quán)英語在教材編寫、課程設(shè)置上具有較大隨意性。

第二，教材的選編缺乏體系性。教學目標不清導致在教材編寫上缺乏體系性。目前教材以知識介紹型為主，從世界知識產(chǎn)權(quán)組織、知識產(chǎn)權(quán)公約到具體知識產(chǎn)權(quán)制度介紹，內(nèi)容包括專業(yè)文獻摘編，課后大量詞匯、語法練習，這種在普通英語教學中都在逐漸摒棄的練習題目往往達不到課程目標，學生沉浸于應(yīng)付考試目的下的詞匯、語句學習，無法實現(xiàn)專業(yè)知識及語言技能雙提高的目標。

第三，教學方法較為單一、枯燥。知識產(chǎn)權(quán)英語教學對教師提出了較大的挑戰(zhàn)：英語過硬，而且對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)要有較為全面的把握。各高校一般安排法學院英語水平較好的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教師承擔教學任務(wù)，但專業(yè)教師對語言教學規(guī)律掌握不足，在教學模式上更傾向于傳統(tǒng)的法律講座式教學，教師占據(jù)主導地位，側(cè)重講解專業(yè)術(shù)語和知識產(chǎn)權(quán)制度框架理論，學生學習被動，成績評估更依賴于期終考評，不利于學生專業(yè)英語水平的實際提高。

三、知識產(chǎn)權(quán)英語案例研讀教學法改革探索

第一，建立起以案例研讀為主體的教學內(nèi)容體系。在專業(yè)英語教學中，語言教學必須與學科教學相結(jié)合才能營造最理想的專業(yè)英語學習環(huán)境。知識產(chǎn)權(quán)英語教學的主要內(nèi)容是知識產(chǎn)權(quán)的法律體系，知識產(chǎn)權(quán)英語學習的目的是將其作為介質(zhì)研究英語語系國家及國際知識產(chǎn)權(quán)制度，作為商務(wù)、學術(shù)交流工具，而英語語系國家的知識產(chǎn)權(quán)法律體系建立在判例基礎(chǔ)之上，世貿(mào)組織知識產(chǎn)權(quán)制度研究也不例外。判決做出時真正的法才被創(chuàng)造，案例教學應(yīng)成為知識產(chǎn)權(quán)英語教學內(nèi)容的主體，正如美國霍姆斯大法官所言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗”，知識產(chǎn)權(quán)人才的培育也必須建立在法律思維的基礎(chǔ)上。改革后的教學內(nèi)容以知識產(chǎn)權(quán)制度體系為基礎(chǔ)，分專利、商標、版權(quán)、商業(yè)秘密、知識產(chǎn)權(quán)與競爭單元，從原汁原味的英文案例研讀出發(fā)，在研讀案例的同時習得英語并培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法律思維能力。

第二，建構(gòu)以學生為中心的案例研讀教學模式。教學的本質(zhì)不在于知識的傳授，而是教師與學生共同構(gòu)建、發(fā)展學生認知結(jié)構(gòu)的復雜過程。改革的中心在于建構(gòu)以學生為中心的教學模式，路徑是以案例研讀為抓手，將學生分為3-4人一組，每組按單元分配案例，教師在課堂僅導入基礎(chǔ)知識，具體案例學習由學生通過課后研讀，并搜索資料完成，建立學生與教師的溝通平臺，隨時跟進答疑，案例組在研讀基礎(chǔ)上，按照案例研讀要點，發(fā)揮團隊能動性，制作PPT發(fā)送全班學習，公開講解并回答老師及其他小組提問。這一過程包涵了教師基礎(chǔ)講解、學生課后在教師指導互動下案例研讀的導入過程，制作PPT完成學生有邏輯導出知識的過程，進而通過案例講解、答疑形成語言教學理念中的活動觀、交往觀和對話觀，這一導入與導出的過程使學生通過對新輸入信息的吸收、加工、順化，實現(xiàn)從具象到抽象，從抽象到具象，最后生成觀點及話語。

第三，建立以過程性考核為基礎(chǔ)的評估方式，突出案例研讀能力的主體地位。課程考核評估方式不僅起到教學反饋、評價、促進作用，對培養(yǎng)學生學習習慣、塑造專業(yè)邏輯思維，調(diào)動學習積極性具有重要意義。傳統(tǒng)專業(yè)英語考核方式多為期末“一考定成績”，考核內(nèi)容多為單詞、語法、句段翻譯，閉卷考試使記憶力成為考核重點，難以實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)英語學習目標——提高專業(yè)英語運用能力、塑造專業(yè)學習思維。課程改革強調(diào)過程考核、能力考核，平時成績占學期成績50%，其中案例研讀及案例占平時成績的80%，每次案例任務(wù)采取團隊合作，團隊間相互評分，減少教師評分的主觀性，通過團隊競爭調(diào)動學習積極性。期末采取開卷考核，重點測試學生知識產(chǎn)權(quán)英語的案例研讀分析能力及專業(yè)英語的翻譯能力。

四、案例研讀式教學法的實效分析

首先，學評教成績進步較大。知識產(chǎn)權(quán)英語的學評教成績歷來不高，這與專業(yè)英語難度大，內(nèi)容比較枯燥有關(guān)。專業(yè)英語歷來是難點課程，原因是專業(yè)英語不僅要求教師英語水平過硬、專業(yè)知識扎實，而且專業(yè)英語內(nèi)容覆蓋面廣，以知識產(chǎn)權(quán)英語為例，涵蓋基本理論、知識產(chǎn)權(quán)具體制度、國際體系，在課程中要融入這樣廣泛的內(nèi)容，有語言障礙還要照顧到專業(yè)能力，這對教師和學生均是挑戰(zhàn)。從兩年多案例研讀教學探索實效來看，教學效果上具有相當?shù)倪M步，學評教成績兩年均從過去的80多分進入90分以上，有較大的飛躍。案例研讀教改在教學方式、內(nèi)容和方式設(shè)計上富有成效。

第二，學生專業(yè)英語能力及專業(yè)能力提高成效較好。根據(jù)教學調(diào)查表反饋統(tǒng)計，兩年收回的調(diào)查問卷（問卷達到100%覆蓋率）分析，在專業(yè)英語術(shù)語、閱讀、翻譯技能上，學生認為有較大提高的達到90%以上，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識把握及研讀能力上認為有很大提高的達到90%以上。

第三，學生滿意度非常高。問卷調(diào)查表明，學生對案例研讀式知識產(chǎn)權(quán)英語教學的教學內(nèi)容及模式的滿意度達到100%。歸納學生評價，主要特色包括：與其他課程相比，案例研讀式教學通過案例方式導入更具有情境性、故事性易于接受；對原汁原味案例的閱讀有助于掌握知識產(chǎn)權(quán)在西方的發(fā)展脈絡(luò)以及普通法系法官的邏輯思維；案例研讀法對專業(yè)課學習有較大幫助；案例研讀法通過PPT制作，小組講解較好的排除了南郭先生，大家學習的主動性、積極性提高，專業(yè)英語提升很大。

五、結(jié)語

教學的目的除了提高技能外，更在于受教育者的自我完善。實踐探索標明，將學生作為意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)知識應(yīng)用的情境性在專業(yè)英語教學中能達成更好的實效。以后的改革中還應(yīng)進一步加強案例報告中師生及學生間的互動，增強案例研讀與學生專業(yè)學習的聯(lián)系，并增加案例討論的趣味性以達到更好的效果。

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作者簡介：

李嘉（1974-），女，四川犍為人，博士，副教授，研究方向：國際經(jīng)濟法、經(jīng)濟法。