王明光

【摘要】本文分析了情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的作用。就在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何合理使用情境教學(xué)法進(jìn)行了探討，并探索了幾點(diǎn)適宜的方法，包括觀察法、實(shí)驗(yàn)法、演示法和講述法等。最后指出了在應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）42-0158-02

最新版（2017版）《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、成為合格公民和終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這其中早期的小學(xué)科學(xué)教育起到關(guān)鍵的作用。小學(xué)科學(xué)面對(duì)的是處在少年兒童階段的小學(xué)生，由于他們的認(rèn)知水平還處在較低的一個(gè)水平，所學(xué)的內(nèi)容相對(duì)而言則是客觀性和邏輯性較強(qiáng)的一門課程。因此，如何將客觀性較強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)以一種兒童樂(lè)于接受的方式進(jìn)行傳授是至關(guān)重要的。這就需要我們廣大的小學(xué)科學(xué)教師在該課程的教學(xué)方法上能夠去精心鉆研。

一、情境教學(xué)法的意義及其作用

構(gòu)建主義理論的觀點(diǎn)主張知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建為主，并因此提出了三種教學(xué)方法，即情境教學(xué)、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)法和支架式教學(xué)法[1-2]。構(gòu)建主義特別注重情境教學(xué)，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)要在一定的情境下，借助他人的幫助、相互協(xié)作、溝通等，通過(guò)有意義的構(gòu)建進(jìn)而獲取。因此，創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)的必要前提，而且學(xué)習(xí)是與一定情境相聯(lián)系的[3]。

情境教學(xué)法是針對(duì)少年兒童的認(rèn)知特點(diǎn)而提出的一種有效的教學(xué)方法。它可以有效的彌補(bǔ)少年兒童認(rèn)知中的不足，通過(guò)運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些營(yíng)造的豐富情境，有利于提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物洞察的能力，并有助于提高學(xué)生的形象思維能力。因此，情境教學(xué)法在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開發(fā)智力方面有著自己的獨(dú)特之處。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)的必要性

首先，從小學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)看，處在此階段的學(xué)生的思維已經(jīng)具有較為明顯的符號(hào)性和邏輯性，也能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，然而在很大程度上還只是局限在具體的事物以及過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)的思維還是缺乏抽象性的[4]。由于小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還相當(dāng)欠缺，對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)都不足，這就要求教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境來(lái)彌補(bǔ)這些缺陷，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)。其次，從小學(xué)科學(xué)課程特點(diǎn)來(lái)看，該課程的內(nèi)容非常豐富，不僅涉及到生活中的動(dòng)植物等生物知識(shí)，也有宏觀的地球宇宙等地理知識(shí)，同時(shí)還涉及到光、電磁、能量等較為抽象的的物理化學(xué)知識(shí)。其中不少的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生而言是陌生和抽象的，而這對(duì)于缺乏抽象思維和邏輯推演能力的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)也是有一定的難度的。所以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)適宜的情境是很有必要的，可以幫助他們?cè)佻F(xiàn)一個(gè)“親歷科學(xué)”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷具體事物獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

不同的學(xué)科教學(xué)具有不同的特點(diǎn)，同時(shí)不同的教學(xué)對(duì)象也具有其自身的特征。以下是筆者結(jié)合小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知情況，探索情境教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的幾種適宜的方法。

（一）觀察法

在學(xué)習(xí)中，觀察法是指學(xué)生根據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)提綱，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)。針對(duì)小學(xué)生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺，教師可以通過(guò)自然的情境，或者預(yù)先設(shè)置情境，讓學(xué)生對(duì)事物或行為進(jìn)行直接的觀察后，通過(guò)心理活動(dòng)的加工處理，得出事物的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)科學(xué)課程中，涉及到很多自然知識(shí)都是我們?nèi)粘Ｉ钪兴軌蚪佑|到的，比如植物、動(dòng)物、山川、氣候等。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察這些情境，在已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)記錄、總結(jié)、推演等方法，讓學(xué)生通過(guò)收集和分析信息獲得證據(jù)，進(jìn)而了解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（二）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是情境教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能夠更為直觀的了解事物的發(fā)展過(guò)程，并且通過(guò)觀察、參與、思考、動(dòng)手等一系列“親歷”行為，不僅獲得了直觀的結(jié)果，也得到了一系列復(fù)雜的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察、動(dòng)手和思考能力，也提高了他們科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)法對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿兄卮笠饬x。在小學(xué)科學(xué)中，可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容比較多，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件去讓學(xué)生開展這些實(shí)驗(yàn)，不能因?yàn)闂l件限制而隨意減少實(shí)驗(yàn)的開展。

（三）演示法

演示法指的是教師通過(guò)向?qū)W生展示一些實(shí)物或者通過(guò)教學(xué)模具，進(jìn)行示范性的一些實(shí)驗(yàn)，或者通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方法[5]。教師通過(guò)使用演示法，對(duì)實(shí)物模型、圖片等進(jìn)行展示，或通過(guò)多媒體動(dòng)畫展現(xiàn)，肢體表演等方法，營(yíng)造情境，使得課程中一些較為難以理解的抽象知識(shí)，比如力、熱、電磁等，能夠更加直觀、形象、生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。演示法能化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，能夠把把抽象的事物清楚地展示在學(xué)生面前。演示法通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的科學(xué)情景，讓學(xué)生們?nèi)L試和觀察，使他們獲得豐富的科學(xué)表象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間想象力，也發(fā)展了他們的抽象思維能力，進(jìn)而達(dá)到了傳統(tǒng)授課模式難以達(dá)到的教學(xué)效果。

（四）講述法

講述法是指教師利用口頭語(yǔ)言的方式向?qū)W生描繪事實(shí)、論證事理，進(jìn)而傳授知識(shí)[6]。教師通過(guò)講述，并輔以肢體語(yǔ)言，再現(xiàn)事物，創(chuàng)造情境，不但可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺，也可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，促進(jìn)小學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。講述法也是傳統(tǒng)教學(xué)慣用的一種方法，雖然具有高效、簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，但相對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，由于他們思維模式大多還處在皮亞杰的具體運(yùn)算思維階段[7]，抽象思維能力相對(duì)而言比較欠缺，因此，建議對(duì)小學(xué)高年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生多用此法。

除了以上幾種方法外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，比如讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，或者參與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。在小學(xué)課程中，有不少類似的知識(shí)點(diǎn)，我們可以要求學(xué)生去種豆芽，觀察植物的生長(zhǎng)；去養(yǎng)殖蠶，觀察動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程等。學(xué)生通過(guò)參與這些實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，不僅是創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境的過(guò)程，也是對(duì)已知知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程和對(duì)未知知識(shí)的探索過(guò)程，這也可以說(shuō)是情境教學(xué)的最高階段。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維有著積極重要的作用。

四、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)該注意的事項(xiàng)

雖然情境教學(xué)有利于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，可能會(huì)帶來(lái)不利的后果，甚至起到反作用。以下是筆者認(rèn)為情境教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。

（一）情境的設(shè)置要適宜，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，幫助他們營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境。因此，情境的設(shè)置要符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不合適宜的情境設(shè)置不僅起不到幫助作用，反而有可能帶來(lái)反作用。在情境的設(shè)置上，盡量直觀、具體、生動(dòng)，考慮到小學(xué)生的注意力不持久，情境設(shè)置的時(shí)間也不宜太長(zhǎng)。

（二）情境的設(shè)置要緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容

我們利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了幫助學(xué)生相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。此外，設(shè)置情境的信息量應(yīng)當(dāng)適當(dāng)。如果量不足，則會(huì)造成理解困難；而過(guò)量或過(guò)雜則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不容易抓住重點(diǎn)，可能會(huì)造成分心和誤解。此外，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，也應(yīng)該注意學(xué)科的特點(diǎn)，兼顧到學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生而言，情境不易過(guò)于簡(jiǎn)單和直白，這不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）防止作秀，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，做到高效低耗

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的知識(shí)，是幫助學(xué)生在良好的認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的的熱情和興趣。這是一個(gè)創(chuàng)建認(rèn)知的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境本身只是教學(xué)的一種手段和方法，是為了更有效的教學(xué)。教師創(chuàng)造的情境也要以此為目標(biāo)，要避免為了情境而情境。教師不應(yīng)該浪費(fèi)大量時(shí)間和精力花在無(wú)用的情境設(shè)置上，而更應(yīng)該要去追求情境所起到的教學(xué)效果，做到高效低耗。

（四）情境的設(shè)置要真實(shí)可靠，具有科學(xué)性

建構(gòu)主義認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)必須在真實(shí)的情境中進(jìn)行，所以教師所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)當(dāng)是自然界客觀存在的或是已感知的客觀事物在大腦中再現(xiàn)，應(yīng)該具有科學(xué)性，而不是虛構(gòu)和假想的[7]。不真實(shí)或者虛構(gòu)的情境，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)識(shí)上的偏差，也容易給他們?cè)斐烧`解。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特征，提出了在小學(xué)科學(xué)課程中應(yīng)用情境教學(xué)的幾種可行的方法，分別是觀察法、實(shí)驗(yàn)法、演示法和講述法。最后就在課程中應(yīng)用情境教學(xué)可能存在的誤區(qū)提出了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。

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