張南南

【摘要】圍繞著如何培養(yǎng)滿足護理崗位需求的技能型人才問題，本文以中職護理學教育為例，針對護理學教學存在的問題，提出使用情境教學法各種有效方式，將其應(yīng)用到教學之中，拓展學生的思維能力，為學生創(chuàng)建實踐教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入護理學習中，以提高學生的專業(yè)能力，從而滿足護理崗位需求。

【關(guān)鍵詞】護理教學 情境教學法 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0256-01

衛(wèi)生職業(yè)教育做為我國教育體系重要組成部分，其肩負著培養(yǎng)與護理事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的技能型人才的重任，其培養(yǎng)的人才要具備護理崗位專業(yè)素養(yǎng)和學習能力，能夠滿足職業(yè)自身要求。

護理學是護理專業(yè)的核心學科，是重要的臨床專業(yè)課程。本文以中職護理學教育為例，針對護理學教學存在的問題，結(jié)合護理專業(yè)學生的不同特點，提出使用情境教學法各種有效方式，將其應(yīng)用到教學之中，拓展學生的思維能力，為學生創(chuàng)建實踐教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入護理學習中，以提高學生的專業(yè)能力，從而滿足護理崗位需求。

1.情境教學法

情境教學法是以案例或情境為載體，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。完成從“靜態(tài)學習到動態(tài)學習”的飛躍，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

情境教學法具有互動性、靈活性、實踐性等特點，能夠縮短理論教學和實踐教學的差距，讓學生更好地做到理論和實踐相互結(jié)合，相互促進。

2.情境教學在護理教學中的有效應(yīng)用方法

（1）模擬臨床環(huán)境，開展情境教學。傳統(tǒng)的護理教學主要是運用教師講、做和學生觀摩的形式來進行知識講述，無法激發(fā)學生的學習興趣。在運用情境教學法教學中，教師需要給學生準備真實的病號服、病床、輸液用具、支架等各種道具，模擬真實的護理場景，讓學生有身臨其境之感，使學生明確護理感受，意識到情境教學對護理學習的重要性，激發(fā)學生的學習興趣。學生在臨床護理中不僅能鍛煉自身的護理操作技術(shù)，還能觀察其他同學的操作過程，相互糾正和學習補充。

（2）通過角色扮演方式，開展情境教學。將情境教學應(yīng)用到護理教學中，教師通常會將相關(guān)案例融入教學，一般是選擇比較貼近實際的臨床典型案例，教師要求學生扮演患者，學生需要將患者的癥狀和體征表現(xiàn)出來，并從患者的角度出發(fā)，展現(xiàn)出對醫(yī)護人員的期望。同時，扮演護士的學生需要按照相關(guān)教學要求，通過收集資料，了解患者的身心狀況，做好相關(guān)的護理檢查工作，對護士的提問做必要的回答，強化護理專業(yè)學生自學和融匯貫通的能力。學生通過扮演患者和護理人員，近距離接觸臨床，深入了解工作內(nèi)容，以便針對護理過程進行討論，了解具體的臨床知識和臨床突發(fā)事件，熟悉臨床工作內(nèi)容，不斷總結(jié)護理臨床經(jīng)驗。

（3）通過真實情境教學，開展情境教學。教師帶領(lǐng)學生到醫(yī)院實習，使學生到真實的情境中與患者互動交流。學生在醫(yī)院開展一系列的護理過程，有助于學生了解患者的思想，能對不同的病患進行有針對的護理，確保護理方式能滿足患者的心理和生理需要，從而促進患者康復(fù)。在護理實踐教學活動結(jié)束后，教師需要以旁觀者的身份總結(jié)評價學生的護理方式和與患者的交流，引導學生重溫護理概念和標準，充分運用情境教學方式來進行護理教學知識的講授。

3.情境教學應(yīng)該注意問題

（1）課前充足情境環(huán)境準備。在教學之前教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容進行備課，按照教學大綱和教學內(nèi)容要求合理設(shè)置教學情境，確保簡單易懂且與課本知識密切相連。根據(jù)所設(shè)定情境，準備充足的道具，盡量模擬真實的護理場景，讓學生有身臨其境之感，以求達到最佳的教學效果。

（2）融入相關(guān)教學知識點。在情境教學中要充分體現(xiàn)病癥的相關(guān)知識點，包括患者的癥狀和體征表現(xiàn)、護士護理檢查操作和護士對患者的身心狀況檢查等，強化護理專業(yè)學生自學和融匯貫通的能力，強化解決問題的能力，確保實踐能力與崗位要求相符合。

（3）增強學生的溝通協(xié)調(diào)能力。學生在臨床中會接觸到各種各樣的患者，這就要求學生要及時解答患者提出的問題，傾聽患者的傾訴，觀察患者的反應(yīng)，并及時與醫(yī)生、患者及患者家屬進行溝通。學生之間也要加強溝通和交流，以營造良好的課堂溝通氛圍，這對增強學生的溝通協(xié)調(diào)能力有著重要作用。

（4）及時對學生總結(jié)評價。在護理實踐教學活動結(jié)束后，教師需要以旁觀者的身份總結(jié)評價學生的護理方式和與患者的交流，引導學生重溫護理概念和標準，充分運用情境教學方式來進行護理教學知識的講授。

4.與傳統(tǒng)的教學方法相比情境教學法的優(yōu)勢

（1）情境教學法能夠幫助學生更好的掌握理論知識。情境教學法需要學生課前充分準備，查找相關(guān)資源資料，提高學生自主學習能力，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，加深學生對知識點的理解。情境教學法具有趣味性和互動性特性，使原本枯燥的知識變得更加形象生動，對知識點學生更加便于記憶和掌握。

（2）情境教學法能夠提高學生實際操作技能。情境教學法給學生提供了一個真實、可靠的仿真環(huán)境，讓學生反復(fù)進行護理操作訓練，在訓練過程中，能及時獲得反饋，培養(yǎng)學生實際動手操作能力。

（3）情境教學法能夠提升學生的綜合業(yè)務(wù)能力。在情境教學過程中，學生扮演醫(yī)生、護士、家屬、患者等不同的角色，使其在護理工作中病癥處理操作能力、配合能力、動手能力和應(yīng)急處理能力等綜合業(yè)務(wù)能力得到充分的訓練，進一步提升，適應(yīng)現(xiàn)代社會崗位的需要。

（4）情境教學法能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，通過語言描繪、角色扮演、榜樣模仿等方式，引導學生自主學習，積極思考問題和解決問題，從而取得良好的教學效果。

5.結(jié)束語

在護理教學中應(yīng)用情境教學法，通過設(shè)置案例、創(chuàng)設(shè)情境等方式，引導學生的思維，促使學生自主學習，對提高學生的護理學習興趣和護理實踐能力具有重要作用。教師應(yīng)加強情境教學法的應(yīng)用，將其作為護理教學中的一項重要教學方法，貫穿到護理教學的各個階段，以提高護理課堂教學的效率，確保學生的能力滿足工作需求。情境教學法有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)，值得相關(guān)職業(yè)教育教學工作中推廣應(yīng)用。

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