何 琦

淺析將《形勢(shì)與政策》課教育融入思政教學(xué)的途徑

何 琦

本文將《形勢(shì)與政策》課放到思政教育的全過程中進(jìn)行研究，利用“形勢(shì)與政策”教育課與日常思想政治課相結(jié)合的教學(xué)形式，將《形勢(shì)與政策》貫穿于日常思政理論課教學(xué)中，對(duì)融于的途徑提出幾點(diǎn)看法。

形勢(shì)與政策課 專題教學(xué) 學(xué)生新聞評(píng)述

高校的思想政治理論課是提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的主陣地，其中的形勢(shì)與政策課以其鮮明的政策性、針對(duì)性和實(shí)效性在高校的思政教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。《形勢(shì)與政策》課幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，把握黨和國(guó)家的方針、路線、政策的內(nèi)容與作用， 培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的思想觀點(diǎn)分析問題、解決問題，掌握正確的思維方式，從而達(dá)到開闊視野，拓寬知識(shí)面，弘揚(yáng)科學(xué)精神，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

當(dāng)今世界，國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)風(fēng)云變化，中國(guó)處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵時(shí)刻，伴隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，這些“網(wǎng)絡(luò)新生代”的大學(xué)生們了解、認(rèn)識(shí)世界的途徑更多、更廣，也更難以控制。大學(xué)生們習(xí)慣于通過手機(jī)、電腦等終端了解世界，作為新時(shí)代的年輕人他們也更容易、更有意愿參與到一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，甚至是國(guó)家、國(guó)際層門的相關(guān)問題的討論中來，表達(dá)自己的看法與聲音，這是一件非常積極的事情。但是，當(dāng)我們的大學(xué)生思想日益活躍，更多地參與到一些熱點(diǎn)問題的討論并形成一定的社會(huì)影響的時(shí)候，我們看到的是，相當(dāng)一部分大學(xué)生的知識(shí)、道德的水平與相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感、國(guó)家的榮譽(yù)感更表現(xiàn)出一些不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在政治事件、社會(huì)現(xiàn)象與熱點(diǎn)問題上，要么事不關(guān)己高高掛起，表現(xiàn)出集體的冷漠；要么跟風(fēng)網(wǎng)絡(luò)言論，發(fā)布一些偏激、不理智的言論；再有相當(dāng)一部分的大學(xué)生上網(wǎng)只沉迷于聊天、游戲、追劇等，而對(duì)于基本的時(shí)政常識(shí)都不了解。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，《形勢(shì)與政策》應(yīng)該成為思政課當(dāng)中一個(gè)很好的平臺(tái)，向大學(xué)生們介紹最新、最熱的時(shí)政形勢(shì)和方針政策，改革我們固有的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法，不斷提出新要求、新任務(wù)、新內(nèi)容、新視野、新課題，使思政教學(xué)更具時(shí)效性，使思政教育形成一種動(dòng)態(tài)的、積極的引導(dǎo)模式。

那么，《形勢(shì)與政策》課作為思政理論課的重要組成部分，如何能夠更好地發(fā)揮它的有些作用，更好地融入到思政教育的整體過程中呢？以下我就此問題提出幾點(diǎn)自己的看法：

第一，探索專題式教學(xué)模式。專題式教學(xué)更有利于對(duì)于教育內(nèi)容的深入、系統(tǒng)的講解，也有利于教學(xué)活動(dòng)的開展與進(jìn)行。

首先，在學(xué)期開學(xué)初，由思想政治課部擬定每學(xué)期的專題講座計(jì)劃，由教務(wù)處監(jiān)督計(jì)劃完成情況，由思政教科部負(fù)責(zé)執(zhí)行，由全院各系部互相配合共同完成。其次，由思政教科部組成主講教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由思政教科部確定專題講座內(nèi)容，對(duì)授課內(nèi)容、授課時(shí)間、對(duì)象、地點(diǎn)、專題主持人、主講教師或主講團(tuán)隊(duì)拿出總體計(jì)劃，指定相應(yīng)的主持人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備講座的內(nèi)容，主持人與主講團(tuán)隊(duì)可同時(shí)舉辦講座授課。最后，課堂組織形式分為大課和小課合班兩種。一年級(jí)新生進(jìn)行大課教學(xué)，二年級(jí)學(xué)生采取小課合班教學(xué)。課堂教學(xué)方式采用教師講授、觀看時(shí)事錄像和學(xué)生小組報(bào)告結(jié)合的方式。上課時(shí)間由教務(wù)處、學(xué)生處及各系協(xié)調(diào)統(tǒng)一安排。從教學(xué)效果而言，學(xué)生反應(yīng)較為良好。除了富有時(shí)效性的新鮮專題內(nèi)容，他們更能通過生動(dòng)、直觀的視頻了解相關(guān)的時(shí)政內(nèi)容。但相較于老師們的講授和觀看視頻，學(xué)生們更喜歡小組報(bào)告環(huán)節(jié)。在教學(xué)安排中，會(huì)有專門的學(xué)生參與的課時(shí)部分，學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)的專題內(nèi)容提出自己小組的觀點(diǎn)和議題，以小組報(bào)告的形式，在小課合班中集中展示，發(fā)言可配合PPT，需要提交小組報(bào)告。學(xué)生們非常喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然他們需要在課下準(zhǔn)備很多的內(nèi)容，但是通過資料的搜集、整理和分析，他們可以更加深入地了解國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，更加理性和公開地表達(dá)、分享自己的聲音，也在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中改變了以前“兩耳不聞天下事”的消極狀態(tài)，轉(zhuǎn)而變?yōu)榉e極關(guān)心、了解“家事、國(guó)事、天下事”的趨勢(shì)，同時(shí)，自身的綜合素質(zhì)也得到了相應(yīng)的提高。

第二，利用思想政治課課前10分鐘學(xué)生時(shí)政新聞評(píng)述環(huán)節(jié)，有效地將《形勢(shì)與政策》課融入思政課日常教學(xué)當(dāng)中。通過這樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以與專題講座相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)對(duì)突發(fā)的新聞事件有及時(shí)地、理性的分析能力，教師也可以根據(jù)已制定的專題講座的計(jì)劃安排，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)專題講座時(shí)就會(huì)具備一定的相關(guān)知識(shí)，專題講座的內(nèi)容也會(huì)變得易于理解。10 分鐘的學(xué)生時(shí)政新聞評(píng)述環(huán)節(jié)，一方面，可以使學(xué)生了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，理性理解黨和國(guó)家的路線方針政策的內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)；另一方面，在教師的積極引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生在具體的問題中以馬克思主義的世界觀和方法論客觀判斷、分析問題的能力，認(rèn)真分析自己所處的社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)環(huán)境。在熱烈的師生與生生互動(dòng)中，學(xué)生的主體地位得到的充分的體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于時(shí)事政治類問題學(xué)習(xí)的興趣得到了充分的挖掘，學(xué)生的語言、思維能力也得到了充分的提升。同時(shí)，通過課堂時(shí)事評(píng)述環(huán)節(jié)，教師能夠充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，有助于專題教學(xué)內(nèi)容的選擇。每個(gè)班的學(xué)生思想傾向和觀念可能會(huì)存在差別，通過教師之間相互交流，基本可以掌握絕大部分學(xué)生的基本思想動(dòng)向，使專題教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和時(shí)效性。

《形勢(shì)與政策》課作為思政教育中的重要內(nèi)容，只有與日常的思政教學(xué)形成長(zhǎng)效的、動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的結(jié)合，才能是其的教學(xué)效果真正做到時(shí)效性，使其的教學(xué)目的落到實(shí)處。

[1]張若飛.論高?！靶蝿?shì)與政策”課的定位[J].當(dāng)代教育論壇,2008(7).

[2]劉國(guó)棟.高校思想政治教育創(chuàng)新的突破口[J].大學(xué)教育,2012(12).

[3]劉金凌.《形勢(shì)與政策》課教學(xué)創(chuàng)新探研[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010(5)．

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