龔志慧

職技高師院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方法研究分析

龔志慧

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，增強(qiáng)師資力量，對(duì)于職技高師院校教育質(zhì)量的提高具有重要意義。職業(yè)教育以培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美勞全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為教育目標(biāo)。對(duì)于為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的職技高師院校的教師首先既需要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又需要具有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能促進(jìn)這一教育目標(biāo)的達(dá)成。本文分析了“雙師型”教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)以及建設(shè)方法，希望能為當(dāng)下的職技高師院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

職技高師院校 雙師型 教師隊(duì)伍 建設(shè)方法

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(下簡(jiǎn)稱“決定”)指出：“建立一支有足夠數(shù)量的、合格而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，是實(shí)行義務(wù)教育、提高教育水平的根本大計(jì)”?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下職技高師院校教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題，廣泛受到眾多人的關(guān)注。簡(jiǎn)單來說，“雙師型”教師指的是既具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有工作經(jīng)驗(yàn)的教師。進(jìn)入本世紀(jì)初，伴隨職技高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，“雙師型”教師需求量進(jìn)一步擴(kuò)大，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作被提上職技高師院校教學(xué)改革議程。職技高師院校實(shí)行“雙證書”制度，大力培養(yǎng)既能教授專業(yè)課又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)的“雙師型”教師。

一、“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的概念是相對(duì)傳統(tǒng)職技高師院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)單一、缺乏工作閱歷的狀況而言的，目的在于打造一支具有鮮明職業(yè)教育特色的專業(yè)師資隊(duì)伍。在職技高師院校，這個(gè)概念更多指向于專業(yè)課教師，對(duì)于公共基礎(chǔ)課以及文化課教師的要求比較謹(jǐn)慎。目前人們對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)尚存在一些爭(zhēng)議，各校根據(jù)本地區(qū)、本校差異，提出了不盡相同的標(biāo)準(zhǔn)。有人認(rèn)為“雙師型”教師指的是取得教師資格證書并且從事職業(yè)教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，也有人認(rèn)為即便沒有教師資格證書，只要具有教學(xué)能力并且有專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的都可以視為“雙師型”教師。這些觀點(diǎn)從不同角度概括了“雙師型”教師的內(nèi)涵，盡管觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間存在一定差異，但是抱著求同存異的態(tài)度對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，還是不難發(fā)現(xiàn)人們普遍提出了講授專業(yè)課能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)能力的要求，這為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作指明了方向。職技高師院校對(duì)于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)以及要求如下：大學(xué)本科及以上學(xué)歷，至少具有兩年專業(yè)基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理工作經(jīng)驗(yàn)，具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，持有國(guó)家規(guī)定的教師資格證書。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從理論以及實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)授課教師的專業(yè)能力進(jìn)行了規(guī)定，是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的重要參考依據(jù)。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方法

(一)實(shí)行證書制度，提高任教門檻

“決定”中明確指出：“一切從業(yè)人員，首先是專業(yè)性技術(shù)性較強(qiáng)行業(yè)的從業(yè)人員，都要像汽車司機(jī)經(jīng)過考試合格取得駕駛證才許開車那樣，必須取得考核合格證書才能走上工作崗位。有關(guān)部門應(yīng)該制定法規(guī)，逐步實(shí)行這種制度”?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作的第一個(gè)突破口在于推行雙證書制度，提高授課教師任教門檻。雙證書即是學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書，學(xué)歷證書對(duì)教師的個(gè)人學(xué)識(shí)以及教學(xué)能力提出了要求，職業(yè)資格證書對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力提出了要求。在招聘階段，職技高師院校應(yīng)該提出明確要求，這兩種證書缺一不可。

從當(dāng)下職技高師院校教師隊(duì)伍現(xiàn)有結(jié)構(gòu)來看，大部分教師都持有學(xué)歷證書，但是很多教師并沒有職業(yè)資格證書。不可否認(rèn)，大部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富，但是缺少職業(yè)資格證書仍然在一定程度上影響了家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)于教師和職業(yè)教育的信任度，對(duì)于教師個(gè)人自身素質(zhì)的綜合發(fā)展也是不利的。從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求角度出發(fā)，職業(yè)資格證書畢竟是我國(guó)目前最具有權(quán)威性質(zhì)、最基本的任教標(biāo)準(zhǔn)，因此這部分教師應(yīng)當(dāng)盡快通過相關(guān)學(xué)習(xí)取得職業(yè)資格證書，成為一名學(xué)識(shí)和教學(xué)能力合格、專業(yè)實(shí)踐能力較高的、值得家長(zhǎng)和學(xué)生信任的教師。而對(duì)于尚未達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)該限期達(dá)標(biāo)，并鼓勵(lì)年輕骨干教師進(jìn)一步深造。

(二)加強(qiáng)在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)崗位成才

終身學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)下的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)在職培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)廣大教師崗位成才。終身學(xué)習(xí)不僅僅是針對(duì)學(xué)生提出的概念，教育形勢(shì)風(fēng)云詭譎，社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，作為新時(shí)代的職業(yè)教師，職技高師院校也應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極主動(dòng)參與在職培訓(xùn)工作，成為一個(gè)時(shí)刻在進(jìn)步、時(shí)刻在發(fā)展的專業(yè)教師。在職培訓(xùn)的基本思路是：按照社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)職業(yè)教育的基本需求，通過在校學(xué)習(xí)、開設(shè)綜合職業(yè)課程、實(shí)際工作鍛煉等形式，努力提高在職教師專業(yè)教學(xué)綜合能力。

職技高師院校應(yīng)該開設(shè)“雙師型”教師特聘教學(xué)崗位，特別鼓勵(lì)廣大年輕教師通過在職培訓(xùn)等方式成才發(fā)展。為了吸引更多教師參與到“雙師型”教師特聘崗位的競(jìng)爭(zhēng)之中來，職技高師院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)提高“雙師型”教師課時(shí)津貼，在職稱聘任方面也給予一定照顧。普通教師經(jīng)過在職培訓(xùn)被錄用為“雙師型”特聘教師之后，職技高師院校還應(yīng)該有一個(gè)為期不少于6個(gè)月的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)期，進(jìn)一步鍛煉“雙師型”特聘教師實(shí)踐能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析，學(xué)生職業(yè)能力的提高不可能僅僅靠一個(gè)既懂理論知識(shí)又懂實(shí)踐的教師來完成，這更需要全體教師發(fā)揮集體智慧來完成。因此“雙師型”教師培訓(xùn)工作中，職技高師院校還要求專業(yè)能力有重疊的教師搭伙教學(xué)，提高全體教師的綜合素質(zhì)。

(三)聘用兼職教師，滿足教學(xué)需求

職技高師院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短則一年半載，多則兩至三年。然而職業(yè)教育生源持續(xù)擴(kuò)大的教學(xué)背景之下，這個(gè)建設(shè)過程顯然有些漫長(zhǎng)，可能無法滿足當(dāng)前日益緊張的“雙師型”教師需求。為了便于人才的流動(dòng)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員走入學(xué)校任教，緩解師資矛盾。職業(yè)教育的生命線是社會(huì)化，教師隊(duì)伍建設(shè)工作同樣應(yīng)該社會(huì)化。學(xué)校的招聘工作可以適當(dāng)向社會(huì)開放，根據(jù)本專業(yè)教學(xué)需要聘用兼職教師，滿足日趨強(qiáng)烈的實(shí)踐教學(xué)需求。這不僅有助于解決當(dāng)下“雙師型”教師不足的問題，也打破了職技高師院校封閉的辦學(xué)體系，極大促進(jìn)了校企合作質(zhì)量。這種工作模式能有效緩解“雙師型”教師不足的壓力。這些兼職教師大多來自于本地各企業(yè)專業(yè)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技師，職技高師院校應(yīng)該從長(zhǎng)期合作的角度對(duì)其進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，在通過專業(yè)考核之后安排他們授課，必定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

總而言之，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)下職技高師院校教學(xué)改革最為關(guān)鍵的議題，應(yīng)當(dāng)引起諸位教師的關(guān)注與思考。職業(yè)教育是我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)最為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，職技高師院校應(yīng)探索更多有效方法與途徑，全面推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作，為職業(yè)教育培養(yǎng)更多優(yōu)秀的師資，這對(duì)于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育發(fā)展不利局面具有重大意義。需要指出的是，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作中還需要考慮教師待遇問題，對(duì)這些特殊人才學(xué)校要給予一定幫助與獎(jiǎng)勵(lì)，吸引更多具有實(shí)力的人來校任教。

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[2]李開勤.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(31):90～91.

[3]方桐青.高職教育雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中的困難和問題[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(3):44～45.

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院)

本文系2014年吉林工程技術(shù)師范學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：職技高師院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究。