生活教育在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中滲透與實(shí)施策略

葛靈怡

生活教育在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中滲透與實(shí)施策略

葛靈怡

音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中有著無(wú)可替代的重要的作用，不但能培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)美的敏感性，更是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。如何結(jié)合陶行知先生的“生活教育”精神，將音樂(lè)教育生活化，生活教育藝術(shù)化，在幼兒園音樂(lè)教育中，引導(dǎo)教師合理選擇題材、靈動(dòng)教學(xué)手法，提升幼兒的音樂(lè)感受力，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造力？本文對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討。

生活化題材 具體化方法 音樂(lè)教育

陶行知是我國(guó)著名的人民教育家，他提出的“生活教育”，就是說(shuō)生活與教育是一回事，二者相互交融在同一個(gè)過(guò)程中，教育無(wú)法脫離生活，教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要。而音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園活動(dòng)中有著無(wú)可替代的重要的作用，不但能培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力，增強(qiáng)對(duì)藝術(shù)美的敏感性，更是促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段。如何結(jié)合陶行知先生的“生活教育”精神，將音樂(lè)教育生活化，生活教育藝術(shù)化，在幼兒園音樂(lè)教育中，引導(dǎo)教師合理選擇題材、靈動(dòng)教學(xué)手法，提升幼兒的音樂(lè)感受力，促進(jìn)音樂(lè)創(chuàng)造力？本文對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了探討。

如何找到生活與音樂(lè)的交點(diǎn)呢?音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)盡可能多地選擇孩子樂(lè)于接受、喜愛(ài)的，使幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)產(chǎn)生“親切感”。還要關(guān)注幼兒及幼兒周?chē)纳钍钱?dāng)今幼兒教育的重要觀(guān)念。

一、生活化的音樂(lè)題材，提高幼兒對(duì)音樂(lè)的親切感

(一)音樂(lè)題材的選擇

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行大膽創(chuàng)作，音樂(lè)源于生活，又高于生活。在我們周?chē)h(huán)境中都充滿(mǎn)著各種音響：打雷的轟隆聲、下雨的淅瀝聲、路上的汽車(chē)?yán)嚷暤龋瑢⑦@些生活化的聲音與音樂(lè)節(jié)奏有效地結(jié)合在一起，會(huì)讓音樂(lè)素材迸發(fā)不一樣的魅力。如大班音樂(lè)活動(dòng)《建筑工地》，將純音樂(lè)與建筑工地上敲打聲有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在模擬建筑工人的生活情境中，感知節(jié)奏，體驗(yàn)快樂(lè)，生活化的題材選擇讓幼兒更快更好地融入活動(dòng)。

(二)音樂(lè)材料的投放

幼兒音樂(lè)活動(dòng)材料生活化將“音樂(lè)”與“材料生活化”二者巧妙地結(jié)合在一起，讓孩子們玩著學(xué)、學(xué)著玩，從中感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。

在打擊樂(lè)活動(dòng)中除了常見(jiàn)的樂(lè)器，還投放了幼兒與生活密切相關(guān)的物品，如勺子、飲料瓶、梳子、等作為節(jié)奏樂(lè)器，讓幼兒產(chǎn)生親切熟悉感，在與材料的有效互動(dòng)間，極大地促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，可以說(shuō)親近幼兒的生活的音樂(lè)材料，能夠喚起幼兒的參與熱情與創(chuàng)作欲望，讓音樂(lè)活動(dòng)更添光彩。

(三)生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)造性

音樂(lè)活動(dòng)中，教師不僅僅是傳道解惑，更重要的是讓幼兒感受到音樂(lè)是生活的重要組成部分，在生活中聆聽(tīng)音樂(lè)，在音樂(lè)中品味生活。孩子的很多思想均源自日常的生活經(jīng)歷，所以我們要以生活為基礎(chǔ)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造行為。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，尋找適當(dāng)?shù)闹黝}和內(nèi)容，積極鼓勵(lì)幼兒以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)參與創(chuàng)造活動(dòng)：可以啟發(fā)幼兒結(jié)合平時(shí)生活，進(jìn)行歌曲創(chuàng)編，教師適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)；也可以啟發(fā)幼兒結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮想象編排舞蹈動(dòng)作對(duì)音樂(lè)進(jìn)行詮釋?zhuān)贿€可以鼓勵(lì)幼兒尋找生活中的各種發(fā)音器材，動(dòng)手動(dòng)腦制作樂(lè)器，并利用這些樂(lè)器為歌曲伴奏。幼兒對(duì)于自己參與實(shí)踐的東西會(huì)有特別的感情，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)特別的投入。

二、靈動(dòng)化的教學(xué)方法，提高幼兒音樂(lè)理解能力

(一)具體化的教學(xué)指導(dǎo)

例如大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《挪威舞曲》，全曲ABA三段式結(jié)構(gòu)明顯，變化清晰，但抽象的音樂(lè)內(nèi)容對(duì)于幼兒而言難度較高，也給教師教學(xué)帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。因此，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解音樂(lè)內(nèi)容、感受音樂(lè)形象就顯得非常重要。在這個(gè)活動(dòng)中，我以情境和游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)。給予音樂(lè)童趣化的音樂(lè)形象，讓幼兒進(jìn)行有主題有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)想象，使其便于幼兒理解與學(xué)習(xí)。

(二)生活化的提問(wèn)引導(dǎo)

在音樂(lè)活動(dòng)中，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象。利于小班音樂(lè)活動(dòng)《妙妙屋》我來(lái)了，引導(dǎo)幼兒跟著雙響筒的節(jié)奏向米奇、布魯托打招呼，從而幫助幼兒掌握丨x x丨xx x丨與丨xxx丨xx x丨不同的節(jié)奏型。正是這樣生活化的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活積累，把生活融于音樂(lè)教學(xué)中，享受到音樂(lè)的無(wú)窮樂(lè)趣。

三、多元化的拓展方式，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)

除了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，音樂(lè)教育也應(yīng)滲透在幼兒園一日活動(dòng)的方方面面。區(qū)域活動(dòng)也是他們表現(xiàn)音樂(lè)、探索音樂(lè)的場(chǎng)所之一。

(一)音樂(lè)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在音樂(lè)區(qū)中，我們向幼兒提供的樂(lè)器都是運(yùn)用生活中的材料制作而成的，有玻璃瓶做成的“碰鈴”、奶粉罐做成的“大鼓”“小鼓”……為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的生活的的音樂(lè)工作坊，讓幼兒在音樂(lè)區(qū)盡興地演唱、盡情地表現(xiàn)。針對(duì)中大班的孩子，還可以加大難度，引導(dǎo)幼兒利用生活化的材料，自己設(shè)計(jì)、自己創(chuàng)造、動(dòng)手嘗試進(jìn)行打擊樂(lè)器的制作。

(二)過(guò)渡環(huán)節(jié)的音樂(lè)貫通

幼兒對(duì)自身和外界的認(rèn)知，主要是通過(guò)感官的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得，因此，結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)可以事半功倍。因此在幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，教師也可組織一些生活化的音樂(lè)游戲讓幼兒釋放身心。通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出趣味的聲音，它是人類(lèi)宣泄、表現(xiàn)、交流情感最原始、最直接的方式，每個(gè)兒童都能自然地使用。

總而言之，音樂(lè)教學(xué)生活化為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧、自然的教學(xué)環(huán)境，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，使幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)感到親切有趣，賦予音樂(lè)更有價(jià)值的教育意義，秉持著生活及教育的精神，使其獲得多方面的藝術(shù)能力發(fā)展。

昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園)