石 娟（石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

新形勢下高校即興伴奏課程多元化教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練模式研究

石 娟（石河子大學(xué)文學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

“即興伴奏”是我國高校音樂教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，是使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)應(yīng)用型人才所必須的鋼琴綜合應(yīng)用能力以及對歌曲的即興編配、實踐操作能力的課程。對于將來要從事中小學(xué)音樂教育的高校畢業(yè)生來講，也是今后成為一名合格音樂教師所必須掌握的一項專業(yè)技能。如今培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，而對創(chuàng)造思維能力訓(xùn)練具有最直接關(guān)系即興彈奏及伴奏在各種層次、各種形式的教學(xué)中被忽視，同時，這也是目前大多數(shù)音樂教師、高師音樂專業(yè)學(xué)生知識體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此，面對高師畢業(yè)生即興伴奏能力普遍較差的現(xiàn)實，創(chuàng)新教學(xué)模式，抓住重點和難點，有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生即興伴奏技能顯得尤為重要。

即興伴奏課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近年來，高校藝術(shù)類專業(yè)招生考試趨勢擴(kuò)大，在對提高我國文化藝術(shù)水平、培養(yǎng)文化藝術(shù)氛圍的過程中發(fā)揮了重要的作用，但也出現(xiàn)了院校教學(xué)質(zhì)量不高、生源質(zhì)量降低、藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難等問題。普通高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生，大多數(shù)是以聲樂為主科，或是民族器樂為主科參加音樂類藝術(shù)高考的，這類學(xué)生基本上不會彈鋼琴，那些少數(shù)以鋼琴為主科的考生也大都是經(jīng)過1～2年左右的短期高考藝術(shù)培訓(xùn)拔高程度后來參加考試的。因此，在這樣的生源前提下，學(xué)生的音樂素質(zhì)參差不齊，進(jìn)校后幾乎都是從零開始，經(jīng)過一年左右的鋼琴學(xué)習(xí)，彈奏水平仍然停留在初級階段，能夠彈奏簡單的鋼琴樂曲，流暢、熟練彈奏24個大小調(diào)音階、琶音、和弦的學(xué)生卻是少之又少。所以，彈奏技能給即興伴奏學(xué)習(xí)帶來一定的難度。其次，從即興伴奏本身來說，它是一種技藝、是一種音樂能力，它的實質(zhì)是演奏者對基本樂科、和聲學(xué)、曲式分析、作曲理論等方面知識技能的綜合運用。我們的學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)入門課程不重視，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容不扎實，失去了學(xué)習(xí)即興伴奏的“左膀右臂”，那么要想學(xué)好即興伴奏課程的難度是可想而知了。

2.授課的現(xiàn)狀

由于此課程是一門交叉性學(xué)科，對于教師的綜合能力以及鍵盤和聲的實際應(yīng)用能力和即興編配能力有較高的要求?，F(xiàn)如今的情況是：真正能夠勝任此門課程教學(xué)的教師并不是很多。像這種教學(xué)思路不清晰，教學(xué)理念不明確，教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點講不清楚，只講理論不做示范，或者教師本身即興伴奏能力就很有限的情況還是為數(shù)不少的。造成教授即興伴奏課程的教師并不專業(yè)的現(xiàn)狀，一方面是由于擴(kuò)招造成的，有的學(xué)校有很好的即興伴奏教師，可是由于擴(kuò)招，造成師生比例不平衡，課太多教師太少，就只有讓在即興伴奏能力不是太強(qiáng)的教師來分擔(dān)；另一方面，有些教師自身即興伴奏水平不錯，但是在教學(xué)上卻缺乏邏輯性，教學(xué)重難點無法突出，讓學(xué)生聽得一頭霧水。還有就是這門課程該由什么專業(yè)的教師來上是個問題，筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料以及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各類高校音樂教育專業(yè)從事即興伴奏課程教學(xué)的教師有鋼琴教師，也有聲樂教師，還有的學(xué)校是和聲專業(yè)教師來擔(dān)任此門課程的教學(xué)。

總的說來，此課程在實際的教學(xué)過程中并沒有得到教師以及學(xué)生雙方的足夠重視，無論是教師還是學(xué)生都沒有認(rèn)識到即興伴奏課程的實際應(yīng)用價值和實用性。也就是學(xué)生不知道學(xué)即興伴奏有什么用，所以不想學(xué)，認(rèn)為沒有必要學(xué)；教師沒有認(rèn)識到教好即興伴奏課程對于學(xué)生的意義，沒有考慮過怎么教，教什么，才能對學(xué)生有實際指導(dǎo)作用、才能讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

目前即興伴奏課程學(xué)習(xí)內(nèi)容框架

目前即興伴奏課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多存在偏重理論教學(xué)或?qū)嵺`練習(xí)的特點，這是因為教材內(nèi)容多少都存在著不足，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將理論知識應(yīng)用于即興伴奏實踐。一本好的教材應(yīng)將教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法統(tǒng)一于一體并實現(xiàn)教學(xué)目的。教材的構(gòu)建，提倡既重知識又重能力的素質(zhì)培養(yǎng)方向，順應(yīng)新時代的教學(xué)要求，努力做到本專業(yè)知識和相鄰專業(yè)知識并進(jìn)、相關(guān)課程相互滲透、提出問題并啟發(fā)思考的要求。因此，探討如何構(gòu)建一本豐富教學(xué)內(nèi)容并滿足上述教學(xué)需求的鋼琴即興伴奏教材就顯得十分必要。那么，讓我們對現(xiàn)有的教材先進(jìn)行一個梳理。

1.教材的編寫模式

采用什么學(xué)習(xí)模式進(jìn)行即興伴奏教學(xué)將直接影響鋼琴即興伴奏的教學(xué)成效，即興伴奏教學(xué)中最常用的兩種不同的教學(xué)模式雖然相差很大，但卻共同在鋼琴即興伴奏的教學(xué)中扮演著不可替代的重要角色。我們的教材編寫模式也是圍繞著這兩種模式來編寫的。

“線譜模式”是指在即興伴奏教學(xué)中以五線譜及固定唱名法及思維方式為根本，使用及匯編的教材所涉及的歌曲、伴奏譜例均為五線譜記譜（比如：劉聰?shù)摹朵撉偌磁d伴奏教程新編》、孫維權(quán)的《鋼琴即興伴奏教程》等），在教學(xué)過程中，所涉及的有關(guān)即興伴奏學(xué)習(xí)的步驟，比如：調(diào)性、調(diào)性的識別、和弦的選配、音型織體的寫作、和聲思維方式等均為五線譜的固定唱名感覺及思維，我把這種始終以五線譜及固定唱名感覺作為即興伴奏教學(xué)的脈絡(luò)根本的教學(xué)模式稱之為“線譜模式”。

“簡譜模式”是指在鋼琴即興伴奏教學(xué)中以簡譜及首調(diào)唱名法思維為根本，使用及匯編的教材所涉及的歌曲、伴奏譜例均為簡譜記譜（比如：劉智勇的《公式化鋼琴即興伴奏》等）。在教學(xué)過程中，所涉及的有關(guān)鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的步驟，比如：調(diào)性、調(diào)式的識別、和弦的選配、音型織體的寫作、和聲思維等均為簡譜的首調(diào)感覺和思維，特別是首調(diào)和聲感覺和思維將貫穿鋼琴即興伴奏學(xué)習(xí)的始終。我把這種始終以簡譜及首調(diào)唱名感覺及思維作為鋼琴即興伴奏教學(xué)的脈絡(luò)根本的教學(xué)模式稱之為“簡譜模式”。

2.教材內(nèi)容的側(cè)重點與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系

在教材方面，早期開課時，各?；旧隙际褂媒處熥约壕帉懼v稿、講義，或者學(xué)生抄寫教師的板書，沒有使用出版的教材?，F(xiàn)在各校都正在使用已出版的教材，教材的選定是由授課教師決定的，全國沒有統(tǒng)一的規(guī)定。據(jù)調(diào)查，全國已出版的即興伴奏教材已有70種以上，其中較多使用的教材有：孫維權(quán)編寫的《鋼琴即興伴奏入門教程》，孫維權(quán)、劉冬云編寫的《鍵盤和聲與即興演奏教程》，泰爾主編的《鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)教程》，馮德鋼編著的《歌曲鋼琴即興伴奏》等。即興伴奏教材雖各具優(yōu)勢，但普遍存在僅強(qiáng)調(diào)理論知識的特點。多數(shù)教材中大都重點介紹了和聲理論和伴奏音型理論，但對很多必須的基本作曲理論，如作品分析等介紹不全。還有些教材又將基本作曲理論和練習(xí)割裂開來，在大篇幅的和聲理論、作品分析理論及鋼琴伴奏音型設(shè)計理論內(nèi)容后僅給出少量練習(xí)題目，缺乏理論與練習(xí)的對應(yīng)，使學(xué)生不易將理論聯(lián)系實際。這些直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)內(nèi)容的失衡，知識框架的不合理也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識之后無用武之地，不能準(zhǔn)確靈活地將理論知識應(yīng)用于實踐等問題。

合理的即興伴奏課程多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及特點

1.以和聲、織體作為主線，學(xué)、聽、練

18世紀(jì)法國作曲家、音樂理論家拉莫曾經(jīng)說過：“和聲是音樂中基本的、占統(tǒng)治地位的因素?！焙吐暬A(chǔ)是學(xué)習(xí)即興伴奏的理論基礎(chǔ)。和聲程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現(xiàn)力起著重要的作用。和聲選配是否恰當(dāng)將直接影響到整首歌曲伴奏處理的目的性、合理性和完美性?？梢哉f，在即興伴奏教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的和聲運用能力。為了解決和聲理論與伴奏實踐相脫節(jié)，為了解決學(xué)生們在編配和聲時缺乏和聲布局與和聲節(jié)奏上的整體性考慮，我們首先要了解和聲語匯，如和聲功能、和弦外音、正副三和弦與三和弦、七和弦色彩變化與實際運用等，經(jīng)常彈奏這些和聲語匯，熟悉各種和弦的運用，進(jìn)而形成某種藝術(shù)化的“語感”，為快速、準(zhǔn)確地彈奏出良好的和聲效果打下堅實的基礎(chǔ)。然后運用聽覺熟悉了解和弦的音響的色彩，建立和聲的內(nèi)心聽覺。這些教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫徹“精講多練”的原則，采用循序漸進(jìn)的和聲連接與伴奏織體相結(jié)合的形式練習(xí)。

通過即興伴奏教學(xué)及藝術(shù)實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)：有經(jīng)驗的鋼琴即興伴奏者在看到旋律譜后迅速將以往積累的和聲音響效果與具體的伴奏內(nèi)容相結(jié)合。也就是說，伴奏者在看到旋律譜后內(nèi)心和聲音響效果先現(xiàn)，在編配和弦時不是按以單個音符或者是以單個小節(jié)為單位來配置，而是以樂句為單位將一個樂句中的旋律所包含的和聲信息迅速處理，在一定的和聲功能及和聲進(jìn)行的框架內(nèi)盡量多樣地選配和弦，這樣和聲布局就具有整體性，和聲色彩及效果就更為豐富。所以，從技術(shù)層面說，即興伴奏編配和聲的學(xué)習(xí)就是：學(xué)習(xí)認(rèn)知和聲語匯，聽辯、感知和儲存和聲音響，在最大限度地提取音樂中的和聲信息特征的同時內(nèi)心能迅速產(chǎn)生新的和聲音響效果，將和弦處理轉(zhuǎn)換形成一個個音響在對旋律進(jìn)行和聲配置。

2.加強(qiáng)即興創(chuàng)編的練習(xí)

《牛津簡明音樂詞典》（第四版）：“即興，根據(jù)臨時的創(chuàng)造性的隨想來進(jìn)行演奏，沒有事先寫成或印成的樂譜，也不是憑記憶樂譜?！薄凹磁d伴奏，即席為歌曲或器樂獨奏伴奏，不識譜僅憑‘聽覺演奏’的鋼琴手往往有這樣的本領(lǐng)”。從上述這些觀點中可以看出，“即興伴奏”就是強(qiáng)調(diào)其即興性。而我們現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容充其量只是教會學(xué)生用和聲手段進(jìn)行獨立的配彈而已，忽視了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。為此，我們還要重視學(xué)生即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。這些能力并不是簡單的“鍵盤和聲”學(xué)習(xí)所能做到的，必須要在強(qiáng)調(diào)和聲基礎(chǔ)理論與鋼琴演奏學(xué)習(xí)的同時，突出“即興性、音樂性”訓(xùn)練的原則，加強(qiáng)綜合音樂能力的培養(yǎng)。逐步引導(dǎo)學(xué)生對旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲、風(fēng)格等各種音樂要素具有良好的體驗與感受能力，并能在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想。所以，教學(xué)內(nèi)容還要相應(yīng)地加入一些即興創(chuàng)作與彈奏的訓(xùn)練，比如：在鍵盤和聲練習(xí)中，可以通過旋律與和聲發(fā)展練習(xí)以及主題（動機(jī)）發(fā)展練習(xí)學(xué)習(xí)即興創(chuàng)作。要求學(xué)生按照指定的一個樂句或幾小節(jié)的不完整結(jié)構(gòu)，繼續(xù)彈奏旋律與和聲聲部，最后發(fā)展成為一段結(jié)構(gòu)完整的音樂。開始可以是樂段，以后逐步延長為單二部、單三部或更長的曲式結(jié)構(gòu)。逐步引導(dǎo)學(xué)生對旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲、風(fēng)格等各種音樂要素具有良好的體驗與感受能力，并能在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想。另外，還可以加入一些即興作曲彈奏的訓(xùn)練，為自編旋律配和聲并配上適當(dāng)?shù)暮拖一蛘吒鶕?jù)和弦連接創(chuàng)編旋律等等。這也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時加深學(xué)生對編配和聲的了解，讓他們更快地進(jìn)入到鋼琴伴奏這個絢爛的世界中。

3.提高對簡譜熟練的唱、記能力，熟悉調(diào)性,提高對簡譜樂曲的使用能力

簡譜又名數(shù)字譜，雛形初見于16世紀(jì)的歐洲。但由于這種記譜法不方便記錄多聲部音樂，因此簡譜在歐洲幾乎從來未曾普及過。19世紀(jì)末它傳入日本，當(dāng)時正值中國效法日本音樂教育，開設(shè)“學(xué)堂樂歌”課之際，便由此傳入中國。從此簡譜在中國得到廣泛普及和應(yīng)用：一是它較五線譜更為簡單易學(xué)；二是我國本來就是單聲部音樂思維，有著良好的使用簡譜的土壤；三是近代音樂教育家沈心工編輯的簡譜《學(xué)校唱歌集》，普及到了我國各地學(xué)校；四是20世紀(jì)30年代興起的中國抗日救亡群眾歌詠運動中大量地運用了簡譜，于是中國幾代人都對簡譜更為熟悉。這就是為什么簡譜在我國有著比五線譜更為眾多的使用者的原因，也是為什么我國中小學(xué)音樂教材中簡譜占了很大比例的原因之一。

所以，從實際情況來看，由于簡譜在單一調(diào)性的歌曲旋律，在記譜、讀譜上確實比較方便。熟悉每個調(diào)式音級的音位后，教學(xué)生在鍵盤上運用簡譜的首調(diào)概念進(jìn)行移調(diào)練習(xí)也會比較容易，且有利于培養(yǎng)學(xué)生調(diào)性概念；又由于簡譜在我國有著比五線譜更為眾多的使用者，社會上至今還有許多專業(yè)或業(yè)余的文藝團(tuán)體都在使用簡譜，可以肯定，它在相當(dāng)長的時間里是不可能被淘汰的。為了學(xué)生畢業(yè)后能夠較快適應(yīng)工作崗位的需要，在即興伴奏教學(xué)中使用簡譜是必要的。因此，要對簡譜的記譜和演唱進(jìn)行一定的練習(xí)。

4.自彈自唱能力的培養(yǎng)

中小學(xué)校的音樂教育主要由課堂音樂教學(xué)和課外音樂活動兩部分組成。自彈自唱能力水平的高低也反映了學(xué)校音樂教師的知識、技能、水平和綜合應(yīng)用能力，也是基礎(chǔ)教育中音樂教師駕馭音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的必備技能和手段。音樂教師的自彈自唱水平直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量，具備良好自彈自唱能力的音樂教師，在教學(xué)中能準(zhǔn)確而富有感染力的示范,用彈唱中飽滿的熱情、生動的面部表情和身體動作以及彈唱歌曲時的真情實感，有效地激起學(xué)生情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的欲望。

歌唱是自彈自唱中的重要環(huán)節(jié)，所謂“自彈”“自唱”就是指彈與唱同樣重要，并且缺一不可。在自彈自唱中的歌唱方面與以往的獨唱形式有所不同，對于自彈自唱中的歌唱來說，最大的不同改變以往演唱方式，由站唱變?yōu)樽⑶掖藭r的坐唱還不是坐在那里一動不動的全心投入演唱，而是要在彈好伴奏的同時進(jìn)行演唱。快速讀譜，分階段練習(xí)為帶歌詞視唱做準(zhǔn)備。如：一條發(fā)聲練習(xí)曲與多種伴奏音型搭配的練習(xí)，唱名練習(xí)與即興伴奏搭配的練習(xí)，唱名練習(xí)與較復(fù)雜的即興伴奏搭配的練習(xí)，分句、分段練習(xí)帶歌詞的即興伴奏搭配的練習(xí)等。

總之，即興伴奏是一門技藝性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)如今的教學(xué)內(nèi)容單純強(qiáng)調(diào)作曲理論和多種彈奏練習(xí)的即興伴奏訓(xùn)練明顯存在不足。一個好的課堂應(yīng)將教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法統(tǒng)一于一體并實現(xiàn)教學(xué)目的。新的教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，提倡既重知識又重能力的素質(zhì)培養(yǎng)方向，順應(yīng)新時代的教學(xué)要求，努力做到本專業(yè)知識和相鄰專業(yè)知識并進(jìn)、相關(guān)課程相互滲透、提出問題并啟發(fā)思考的要求。

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