行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中的實(shí)踐

摘要：《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》實(shí)用性非常強(qiáng)，通過報(bào)表分析不但能透視企業(yè)提供的財(cái)務(wù)數(shù)字背后的經(jīng)營(yíng)狀況，更能通過財(cái)務(wù)報(bào)表分析，對(duì)企業(yè)的管理質(zhì)量、戰(zhàn)略實(shí)施的成效進(jìn)行判斷，并對(duì)企業(yè)未來發(fā)展前景進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程進(jìn)行教學(xué)改革探析，旨在提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；財(cái)務(wù)報(bào)表分析；課程教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）48-0144-02

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念在《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中應(yīng)用

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)源于德國(guó)“雙元制”教育模式，國(guó)內(nèi)高校為適應(yīng)職場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才綜合職業(yè)能力的要求，進(jìn)行教學(xué)模式的改革。上海海關(guān)學(xué)院為海關(guān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有目的、系統(tǒng)化組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的教學(xué)情境中，通過完成基于海關(guān)業(yè)務(wù)工作任務(wù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用中，教師在具體教學(xué)單元的教學(xué)過程中運(yùn)用的多樣化具體教學(xué)方法。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是“知識(shí)”，而是“職業(yè)能力目標(biāo)”，通過“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。對(duì)于教師來講，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是能夠兼顧這三種能力?？梢?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)還有很多值得探討與研究的地方。

通過知網(wǎng)查詢，本文選取2005年1月1日—2017年4月10日作為研究時(shí)間段，以主題為“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”精確匹配為檢索條件，在中國(guó)知網(wǎng)中共獲得文獻(xiàn)成果5854篇，其中包括5557篇學(xué)術(shù)期刊、122篇碩士論文、2篇博士論文、231篇會(huì)議論文和102篇報(bào)紙文章。僅2017年的3個(gè)月就有74篇文獻(xiàn)，相關(guān)研究有逐年上漲趨勢(shì)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析融合了會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、金融學(xué)和行為學(xué)的精華，課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性特點(diǎn)，這決定了它非常符合發(fā)揮行動(dòng)導(dǎo)向式教與學(xué)的理念?？紤]到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并不是一種特定的教學(xué)方法，而是一個(gè)完整的、學(xué)習(xí)氣氛活躍的教學(xué)過程，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。本課程不同模擬報(bào)表使用者的角色，不但能探究企業(yè)提供的財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)字后的經(jīng)營(yíng)狀況，更能通過財(cái)務(wù)報(bào)表分析，對(duì)戰(zhàn)略定位、戰(zhàn)略實(shí)施的成效以及企業(yè)管理質(zhì)量進(jìn)行判斷，對(duì)企業(yè)未來發(fā)展前景進(jìn)行預(yù)測(cè)。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程經(jīng)常運(yùn)用“典型案例教學(xué)法”幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念、原理，并通過提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成相關(guān)項(xiàng)目質(zhì)量的評(píng)價(jià)，采用學(xué)生扮演角色調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在我國(guó)不同的院校、不同的課程進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用研究，同樣具有借鑒價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)方法在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)中的探索

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一個(gè)完整的、氛圍活躍的教學(xué)過程，行動(dòng)導(dǎo)向最大的特點(diǎn)是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)實(shí)際問題的探究，主要有“任務(wù)教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“角色扮演法”、“案例教學(xué)法”、“基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)法”、“四步教學(xué)法”等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)報(bào)表分析教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程的特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)性，課程中學(xué)生角色為證券分析師，將上市公司報(bào)表質(zhì)量分析工作任務(wù)布置給每個(gè)小組。組與組之間通過競(jìng)賽方式，互評(píng)及專家評(píng)價(jià)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)合作意識(shí)。如果將教師角色理解為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者，那么教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就會(huì)更強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生這個(gè)“共同主體”的主觀能動(dòng)性。行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，要求教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、分析解決問題的促進(jìn)者和同構(gòu)者。“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，采取“學(xué)習(xí)知識(shí)—分享經(jīng)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性地研究解決問題—展開實(shí)際行動(dòng)”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程。這種以小組形式或團(tuán)體方式組織學(xué)習(xí)，不僅有利于促進(jìn)完善學(xué)生的人格和個(gè)性發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、集體觀念和溝通能力。所以行動(dòng)小組的學(xué)習(xí)過程，不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，還是一個(gè)情感交往與互動(dòng)的過程。

2.基于項(xiàng)目通過角色模擬，完成職業(yè)能力訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，將財(cái)務(wù)分析師工作任務(wù)分解為教學(xué)項(xiàng)目，將報(bào)表分析理論知識(shí)教學(xué)滲透資產(chǎn)項(xiàng)目質(zhì)量、資本結(jié)構(gòu)項(xiàng)目、利潤(rùn)等項(xiàng)目分析中，以項(xiàng)目質(zhì)量分析確定課程教學(xué)內(nèi)容。通過行動(dòng)導(dǎo)向?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練，全面增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在模擬實(shí)踐的過程中，能系統(tǒng)地在創(chuàng)造性思維能力、搜集專業(yè)技術(shù)信息、跟蹤專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的職業(yè)能力等方面經(jīng)受鍛煉。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為3教學(xué)項(xiàng)目（見表1）。

三、行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程應(yīng)用中體會(huì)

在3年的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》課程中，通過實(shí)施推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)。通過使用“案例教學(xué)法”幫助學(xué)生理解復(fù)雜的概念，“項(xiàng)目教學(xué)角色扮演法”引入到課程中，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)能力和社會(huì)能力。體會(huì)到財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程非常適合使用“行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)法”，在課程教學(xué)改革中發(fā)揮了以下幾個(gè)方面的作用。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生為主體，且在任務(wù)中教師的作用是提出問題和給出基本方法，上市公司報(bào)表分析項(xiàng)目中公司質(zhì)量的分析及評(píng)價(jià)要由學(xué)生獨(dú)立來完成，這樣才能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維和解決問題的能力。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法通過小組形式完成項(xiàng)目任務(wù)，將一個(gè)任務(wù)進(jìn)行分解，并分配給多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，能夠自我學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的能力。同時(shí)，項(xiàng)目由學(xué)生協(xié)同完成，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷與小組成員交流，配合及相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，并使學(xué)生的知識(shí)體系更加全面。

3.有利于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。（1）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開發(fā)《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》的網(wǎng)絡(luò)課程，師生互動(dòng)性增強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生之間可以在上課期間或課后參與某些教學(xué)內(nèi)容的討論，教師也可以實(shí)時(shí)完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程變成了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師通過案例、任務(wù)和項(xiàng)目引導(dǎo)的作用在網(wǎng)絡(luò)課程中充分發(fā)揮。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，可以實(shí)時(shí)地獲得自己所需的信息，突出個(gè)性化。（2）有利于教學(xué)效果提高。教師在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)教學(xué)單元任務(wù)、項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)題目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行每一部分的評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師通過匯總每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)單元教學(xué)過程中的問題。然后通過師生評(píng)價(jià)，線上線下互動(dòng)來提高教學(xué)效果。

注釋：

（1）李紅霞.“雙元制”教育理念對(duì)海關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J].上海海關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

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