謝榮生，曾志強，田翠華

摘要：本文基于工程教育認證標準，以《基于C的單片機系統(tǒng)應用》課程為例，提出了計算機類課程考核改革方案。該方案充分考慮了課程所承載的畢業(yè)要求指標點和對應的具體教學方法、教學環(huán)節(jié)、具體舉措。實踐表明，該考核方案明顯提高了課程考核的有效性，提升了學生的學習積極性，改善了課程的學習效果。

關鍵詞：課程考核；工程教育認證；計算機類課程；畢業(yè)要求

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0146-03

一、引言

工程教育認證有助于構建質量監(jiān)控體系，提高工程教育質量，促進工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系，因而近年來在我國迅速推廣。成果導向（Outcome based education，簡稱OBE）是工程教育專業(yè)認證遵循的一大教育理念。成果導向教育理念特別重視：有效幫助學生取得學習成果以及了解學生已經取得的學習成果。因而，成果導向教育理念和課程考核緊密聯(lián)系。課程考核是了解學生取得學習成果，以及有效幫助學生取得學習成果的必要方式。

計算機類課程大多理論與實踐相結合，這對學生的基本技能、動手能力和團隊協(xié)作等方面都提出了要求，因而在工程教育認證的背景下，計算機類課程的教學方法改革力度比較大，很多富有成效的教學方法得到廣泛應用，比如項目驅動教學方法、學生自主學習教學方法等。課程考核作為了解學生學習成果的最直接方法，是評價教學得失、改進教學內容和教學方法的一種方式，也是保證教學質量、穩(wěn)定教學秩序的重要措施[1]?？己朔椒P系到如何調控教學過程和教學方法，以及如何調動學生學習的主動性和積極性，是提高教學質量、進行教學改革的一個關鍵環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的計算機類課程考核主要采用期末考試輔加期中考試、實驗成績和平時成績[2，3]。該考核方案形式單一，考查內容局限于課本知識，很難反映學生的實際開發(fā)能力和應用能力。工程教育認證標準對畢業(yè)生提出的知識能力、實踐技能、創(chuàng)新意識、職業(yè)素質、溝通協(xié)作能力和組織管理能力等畢業(yè)要求，最終落實到各門課程上。認證標準也要求課程考核應對該課程畢業(yè)要求的達成度（學習成果）進行全面評價。本文以廈門理工學院計算機科學與技術專業(yè)的課程《基于C的單片機系統(tǒng)應用》為例，介紹該課程的考核方案，為其他相關課程的考核提供參考。

二、《基于C的單片機系統(tǒng)應用》課程及其現(xiàn)行的考核問題

1.《基于C的單片機系統(tǒng)應用》課程簡介。《基于C的單片機系統(tǒng)應用》是2014年響應我校應用技術大學專業(yè)的建設和改革，經過充分的調研和論證，特別是在幾家主要合作企業(yè)的建議或支持下開設的計算機科學與技術專業(yè)的特色專業(yè)課程。課程采用理論與實踐相結合的方式，從宏觀上介紹單片機系統(tǒng)的軟硬件基礎，通俗地講述單片機應用系統(tǒng)開發(fā)所涉及的相關環(huán)境、軟件開發(fā)思想、硬件接口等。通過該課程的教學，學生能展現(xiàn)學習成果，樹立長遠的學習目標，培養(yǎng)專業(yè)興趣和學習動力，同時鞏固C語言基礎，提高C語言應用能力。

2.課程教學方法。為培養(yǎng)學生的學習興趣，切實提高他們的自我學習能力和綜合素質，該課程采用了以學習成果為導向的教學方法和以學生自主學習為中心的任務驅動教學方法。

（1）以學習成果為導向的教學方法。引導學生設計、搭建基于單片機的面向生活實際的應用系統(tǒng)，由此激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。為方便學生學習和設計，將單片機實驗板作為日常教學材料，每生一套，由學生自己保管，無論實驗課還是理論課，學生自己攜帶，充分利用課余時間動手設計。在教學過程中，教師并不深入講解系統(tǒng)設計中涉及的硬件原理，而是從宏觀上講述系統(tǒng)的軟硬件構成、相關軟硬件的基礎知識，使學生能夠快速掌握相關傳感器的功能、使用方法、軟硬件的接口。

（2）以學生自主學習為中心的任務驅動教學方法。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，采用以學生自主學習為中心的任務驅動教學方法。該教學方法并不意味著教師放手不管，而是應發(fā)揮更為關鍵的作用。在具體的教學過程中，教師要以興趣激發(fā)為目的，設計好學習任務，并通過任務分析引導學生自主學習。另外，在課堂上安排學生的學習情況和項目設計的匯報，促進學生積極思考，理順設計思路，加深對專業(yè)知識體系的認識，提高學習能力。

3.課程考核問題。該課程采用的是傳統(tǒng)的考核方式，即期末考試（70%）+平時成績（30%）。平時成績主要根據考勤和課內實驗報告確定。由于該課程的定位和教學內容的特性，采用該考核方式暴露出了很多問題，主要表現(xiàn)在：（1）該課程采用以學習成果為導向的教學方法，看重學生的實際動手能力和設計思維。但是實際動手能力和設計思維、方法只有通過對單片機實際系統(tǒng)的設計才能夠體現(xiàn)出來，期末卷面成績未能反映學生真實的學習成果。（2）該課程的主要目的之一是培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，但這很難通過期末考試和簡單的平時考勤反映出來。

三、考核方式改革

1.課程考核總體方案。由前述可知，課程的考核方式與課程所承載的畢業(yè)要求及采取的教學方法、教學環(huán)節(jié)相關。在對《基于C的單片機系統(tǒng)應用》課程畢業(yè)要求進行分解的基礎上，針對每一指標點的達成設計了相應的教學環(huán)節(jié)與措施。基于此，提出了畢業(yè)要求達成的考核方式，具體如表1所示。

由表1所示，要對學習成果的達成進行考核，在不同階段、不同環(huán)節(jié)需要采用相應的考核方法，由此構建過程考核與期末考核相結合、理論考試與實踐考查并重的課程考核方案，如圖1所示。該方案的實施，有助于調動學生自主學習的積極性，增強實際動手設計和開發(fā)能力，培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新意識，塑造正確的單片機應用系統(tǒng)設計思維。

2.過程考核。該課程的定位和教學理念決定，為了取得良好的教學效果，務必加強課程的過程考核，同時防止學生平時不努力、期末搞突擊的問題。根據本課程的特點，結合該課程的教學方法，過程考核主要包括以下兩個方面：（1）課堂表現(xiàn)考核。該課程采用以學生自主學習為驅動的教學方法，在課堂上教師除了講解基本設計方法和技術外，主要引導學生進行討論，安排他們進行案例設計匯報。由于每位學生都有案例匯報任務，更能調動他們的學習積極性和能動性。而案例設計匯報的效果，將作為課堂表現(xiàn)考核的重要依據。（2）網絡課程的平時積分考核。要求各學生完成網絡課程布置的習題和練習，參與專題論壇討論。將各位同學在網絡課程中的答題和發(fā)帖討論進行積分，積分情況作為過程考核的重要依據。endprint

3.期末考核。期末考試包括兩個互為補充的環(huán)節(jié)，即理論考試和上機實踐考查。這兩個環(huán)節(jié)的考試內容和形式不同。理論考試主要側重單片機及外圍傳感器的工作原理及應用系統(tǒng)的設計方法；上機實踐著重考查學生的實際動手能力，特別是硬件布線和系統(tǒng)構建、調試能力以及系統(tǒng)設計的思維和方法。這些知識和能力，很難在理論考試環(huán)節(jié)考核出來，而上機實踐更能客觀檢驗以學習成果為導向的課程教學效果。

四、改革成效

1.考核的有效性得到了明顯提升。在往屆學生中，我們發(fā)現(xiàn)一個非常普遍的現(xiàn)象：期末總評成績高的學生，實踐技能未必比成績低的學生更扎實，自我學習能力、創(chuàng)新意識、溝通協(xié)作和組織管理能力也不一定更強，甚至很難看出總評成績與這些畢業(yè)要求指標點的關聯(lián)。實施該考核方案后，學生的總評成績與其實際掌握的知識、技能和具備的能力關聯(lián)度明顯提高，較充分反映了學生的學習成果。之所以能夠達到如此效果，是因為課程所承載的畢業(yè)要求各指標點均有與之相適應的課程考核方法。

2.學生學習積極性提升明顯，課程學習效果得到改善。該課程在過程考核的驅動下，培養(yǎng)了學生濃厚的學習興趣，學習積極性明顯提升，成效突出。這主要表現(xiàn)在：（1）主動學習和參與大學生創(chuàng)新性實驗項目的積極性顯著增加。以往低年級新生很少有學生申報或參與大學生創(chuàng)新性實驗項目。采用該考核方案后，通過該課程的學習，該年級本專業(yè)有11隊43人申報了大學生創(chuàng)新性實驗項目，最后獲得省級立項5項、學校立項8項，立項參與學生32人。（2）參與教師科研項目的學生人數(shù)大幅增加。以往很少有低年級學生參與教師的科研項目，經過該課程的教學改革，本專業(yè)大部分學生能主動聯(lián)系相關教師，參與項目開發(fā)，求學求知欲望強烈。（3）經過該課程的學習，特別是經過多個項目的熏陶，學生對專業(yè)知識體系認識更加深刻，對今后還要學什么、為什么要學有了清晰的認識。并且，學生普遍反映能夠自如運用C語言，基本功較扎實。因而，通過該課程的改革，真正實現(xiàn)了鞏固C語言基礎，提高C語言應用能力的目的。

五、結語

工程教育認證標準對計算機課程考核提出了更高的要求。課程考核方案要考慮課程所承載的畢業(yè)要求各指標點。本文針對《基于C的單片機系統(tǒng)應用》的畢業(yè)要求指標點和教學方法、教學舉措，構建了與之相適應的過程考核與期末考核相結合、理論考試與實踐考查并重的課程考核方案。該方案的實施效果表明，該課程要求學生掌握的基礎知識、實踐技能和應具備的自我學習能力、創(chuàng)新意識、溝通協(xié)作和組織管理能力，能夠通過考核方案較客觀地體現(xiàn)出來。同時，通過該有效的考核方案，可以較好地培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調動學習積極性，讓學習效果得到較大的提升。

參考文獻：

[1]張穎淳.計算機課程教學考核方式的探討[J].西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（7）：147-151.

[2]湯偉，姜峰，賴俊.計算機類課程考核方式改革的若干思考[J].計算機工程與科學，2014，36（A2）：118-120.

[3]仇建，陳賓賓，徐翀，胡維華.計算機學科導論類課程新型考核方式[J].計算機教育，2015，（1）：114-116.endprint