胡巧巧

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡巧巧

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610101)

隨著中國(guó)國(guó)際交流日益頻繁，英語(yǔ)口語(yǔ)也越來(lái)越重要。本文通過(guò)分析初中英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)多年來(lái)任務(wù)型教學(xué)法的研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理、匯總、并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析；總結(jié)出任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中得到啟示和反思。

任務(wù)型教學(xué);教育改革;優(yōu)勢(shì);反思

1 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)階段以考試分?jǐn)?shù)為重點(diǎn)的教育模式下，教師、學(xué)生都以得高分為目的，學(xué)生的潛能未被激發(fā)，導(dǎo)致初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，具體如下：

(1) 目前在許多初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能機(jī)械的學(xué)習(xí)，由于平常過(guò)程中許多老師沒(méi)有重視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生越來(lái)越不敢說(shuō)口語(yǔ)，也有部分學(xué)生由于害怕批評(píng)、嘲笑而不敢說(shuō)英語(yǔ)，因此英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法提高。

(2) 即使有些老師意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是由于教師自身口語(yǔ)水平、教學(xué)方法不合適、沒(méi)有擬真的語(yǔ)言環(huán)境等因素，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果不佳。

(3) 現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法單一，師生互相交流很少，大部分學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

2 任務(wù)型教學(xué)法定義及其理論基礎(chǔ)

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義

任務(wù)型教學(xué)法是眾多語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)久的實(shí)踐教育研究，吸收其它各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)而形成一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。它主要由課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、師生角色、教學(xué)情境五個(gè)要素組成。任務(wù)型教學(xué)法就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就的一種教學(xué)方式，在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)有思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，而不僅僅是學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言形式。所以任務(wù)型教學(xué)所探究的是讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，參與合作的方式，完善其內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)從而達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

(1)第二語(yǔ)言習(xí)得理論

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen于1981提出了“第二語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論認(rèn)為語(yǔ)言是在目的語(yǔ)言環(huán)境下交際無(wú)意識(shí)地掌握的，是“習(xí)得”的，而不是在教學(xué)有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，“學(xué)習(xí)”的。

(2)人本主義理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)是自然人性論。人本主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生充分自信的發(fā)揮自己的潛能，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。這與任務(wù)型教學(xué)法中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念是相輔相成的。人本主義認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣、需要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因而是一種趣味盎然的、有意義的學(xué)習(xí)。該理論認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教什么、怎么教、教多久、如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果等等，都不是有教師決定的，而是由學(xué)生或者說(shuō)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、意向、需要、興趣等決定的。

(3)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)不是單純的被動(dòng)接受教師的傳授，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建認(rèn)知的過(guò)程，換句話說(shuō)，在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)的，有確定目標(biāo)的，在他人的協(xié)助下，運(yùn)用必要的學(xué)習(xí)資料，積極進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式恰好與建構(gòu)主義的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)””四大要素相吻合，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型教學(xué)法，能夠很好的貫徹建構(gòu)主義理論，作為一種新型教學(xué)手段，必然會(huì)起到積極的作用。

3 任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施步驟

英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)包括導(dǎo)入、任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后、檢查評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)等幾個(gè)基本階段。導(dǎo)入階段是指利用學(xué)生感興趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)各階段做好鋪墊；任務(wù)前階段主要是為學(xué)生提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并學(xué)習(xí)新詞和短語(yǔ)。其目的在于突出任務(wù)主題、激活相關(guān)背景知識(shí)、減輕學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程負(fù)擔(dān)三個(gè)方面。任務(wù)中階段主要是設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈；任務(wù)后階段，各小組向全班展示任務(wù)成果。其目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸了更多的口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)；檢查評(píng)價(jià)階段主要是學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師總評(píng)，本階段要幫助學(xué)生探索語(yǔ)言，將他們已觀察到的語(yǔ)言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語(yǔ)言的規(guī)律；課外作業(yè)階段是英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。它要求根據(jù)課堂的任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組做相關(guān)項(xiàng)目。

4 任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的優(yōu)缺點(diǎn)

(1)優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體, 以學(xué)為中心, 以教師為主導(dǎo)。有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性, 最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能, 學(xué)生的學(xué)習(xí)也成為一種滿足需要、發(fā)展興趣、提高能力的過(guò)程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式, 學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間存在多維互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面綜合能力的發(fā)展。

(2)缺點(diǎn)：自身的局限性，如任務(wù)的分類、難易度分級(jí)、排序等問(wèn)題一直困擾著任務(wù)大綱。我國(guó)的適應(yīng)性問(wèn)題，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師都提出了較高的要求，部分地區(qū)偏遠(yuǎn)落后，不能有效的利用該方法，甚至可能起反作用。

5 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)雖然處于起步階段，但為我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)指明了方向。隨著該方法會(huì)逐漸普及全國(guó)，將會(huì)幫助解決現(xiàn)行英語(yǔ)教育模式的弊端，對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。

作為教育工作者，我們要積極主動(dòng)推進(jìn)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，并要思考解決如何有效正確的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法這個(gè)問(wèn)題，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 鄭超.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技視界,2010,(8):231.

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[3] 廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001,(3):75-77.

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1672-5832(2017)10-0106-01

胡巧巧，女，漢族，四川廣安人，英語(yǔ)碩士，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。