安 鵬

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

安 鵬

“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)的應(yīng)用，對(duì)于高職物流英語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式具有極大的推動(dòng)作用。本文主要針對(duì)“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究展開深入的分析，以供相關(guān)人士的借鑒。

“五環(huán)四步”教學(xué)模式 高職物流專業(yè) 基礎(chǔ)英語 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

在高職物流專業(yè)英語課程中，培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，使教育教學(xué)體制改革的發(fā)展目標(biāo)。為了順應(yīng)教育體制改革的需要，必須要將“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式應(yīng)用在物流專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)上，促進(jìn)新型化教學(xué)模式的衍生和發(fā)展，已經(jīng)得到了越來越多人的認(rèn)可和重視?！拔瀛h(huán)四步“能力本位教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠加強(qiáng)學(xué)生物流專業(yè)基礎(chǔ)英語的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)高職物流專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)之間的銜接，保證較高的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

一、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）概念

“五環(huán)”指的是“能力發(fā)展動(dòng)員、基礎(chǔ)能力診斷以及能力教學(xué)訓(xùn)練等等方面”，“四步”指的以能力發(fā)展訓(xùn)練為中心進(jìn)行拓展的四個(gè)層面。是一種新型的教學(xué)模式，進(jìn)而表現(xiàn)出教學(xué)過程中具有程序化的教學(xué)體系。

（二）特點(diǎn)

要有分組教學(xué)的內(nèi)容；教師講課的時(shí)間不宜過長，盡量不要超過整課時(shí)的三分之一，注重學(xué)生活動(dòng)的開展；學(xué)前要診斷基礎(chǔ)能力，學(xué)后要開展發(fā)展水平堅(jiān)定[1]。

二、“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）能力發(fā)展動(dòng)員

在高職英語閱讀教學(xué)中，“五環(huán)四步”教學(xué)模式的應(yīng)用首先要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求創(chuàng)建適宜的教學(xué)環(huán)境，具體的教學(xué)情境可以是視頻播放、經(jīng)典案例以及趣味活動(dòng)等多種教學(xué)形式，從而保持學(xué)生注意力的高度集中，使學(xué)生能夠全身心地融入到教學(xué)情境中。

（二）基礎(chǔ)能力診斷[2]

要想更好地了解物流專業(yè)學(xué)生的閱讀教學(xué)水平，教師務(wù)必要進(jìn)行一定的基礎(chǔ)能力診斷，為教學(xué)計(jì)劃提供切實(shí)可行的參考依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)能力診斷主要包括針對(duì)一定的知識(shí)內(nèi)容和提問方式對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行判定的，知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行一定的拓展和豐富，提問方式也可以采用判斷式、選擇式以及問答式等。

對(duì)于不同類型的物流工作場(chǎng)景來說，在閱讀教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高閱讀速度和閱讀理解能力，掌握一定的閱讀技能，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來布置教學(xué)任務(wù)。

（三）能力發(fā)展訓(xùn)練

（1）教師在進(jìn)行能力發(fā)展訓(xùn)練中，要明確英語閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，結(jié)合物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)來制定英語閱讀教學(xué)方案，而且要保證學(xué)生英語水平的綜合提高，增添對(duì)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；

（2）在閱讀教學(xué)進(jìn)行之前，要將教學(xué)基本任務(wù)通過投影展示和任務(wù)單的形式傳達(dá)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠全面了解英語閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）在能力本位教學(xué)中，分組是其教學(xué)內(nèi)容的重中之重，在分組開始之前，要明確學(xué)生的角色和任務(wù)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)督促的作用，并且對(duì)最終的分組教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要涵蓋教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等等方面。

三、高職物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)的建議、對(duì)策

（一）加強(qiáng)物流專業(yè)與基礎(chǔ)英語的銜接

物流英語教學(xué)要把高職英語教學(xué)與物流專業(yè)結(jié)合在一起，充分結(jié)合高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)，加強(qiáng)物流英語應(yīng)用能力與基礎(chǔ)英語知識(shí)的銜接。例如：實(shí)行“3+1”制，就是前三個(gè)學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣，為第四個(gè)學(xué)期奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高英語能力，進(jìn)行充分的物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)中來；然后在第四個(gè)學(xué)前進(jìn)行物流專業(yè)英語學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化重組教學(xué)模式，保證閱讀教學(xué)質(zhì)量

能力本位模式下的英語閱讀教學(xué)，可以利用以完成任務(wù)的教學(xué)模式為載體，教師利用投影儀和任務(wù)單等形式來提供物流相應(yīng)的英文素材，以供物流工作所需的操作內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生通過運(yùn)輸、配送以及采購銷售等等場(chǎng)景來模擬閱讀教學(xué)，培養(yǎng)出大批適應(yīng)于社會(huì)崗位的物流人才。

四、結(jié)語

綜上所述，“五環(huán)四步”能力本位教學(xué)模式在高職物流專業(yè)英語銜接基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行，教師要發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，正確把握好物流專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語閱讀教學(xué)的銜接關(guān)系，不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能；根據(jù)學(xué)生具體英語學(xué)習(xí)的情況，創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮“五環(huán)四步”的應(yīng)用價(jià)值。只有這樣，才能保證物流專業(yè)英語閱讀教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，不斷培養(yǎng)出大量的技能應(yīng)用型人才。

[1]陳爽.基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)模式銜接問題研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(09):153～154.

[2]王秀娟.五環(huán)四步能力本位教學(xué)模式的實(shí)踐與反思[J].中國校外教育,2013(16):92.

（作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)模式銜接的研究與實(shí)踐》的研究成果，批準(zhǔn)文號(hào)：GH150687。

安鵬（1983-），漢族，吉林延吉人，本科，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語。