楊賢碧

(古藺縣護家鎮(zhèn)馬地小學(xué) 四川 古藺 646500)

淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

楊賢碧

(古藺縣護家鎮(zhèn)馬地小學(xué) 四川 古藺 646500)

創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習的最佳動機，也是學(xué)生在學(xué)習活動中的強大動因。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”教學(xué)時教師若善于創(chuàng)設(shè)具體生動的教學(xué)情景就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生內(nèi)在的強大驅(qū)動力。根據(jù)低年級兒童認知特征和教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)良好有效的教學(xué)情景對我們的教學(xué)過程大有裨益。教學(xué)時，用課本中、生活中、身邊的現(xiàn)成事情導(dǎo)入新課，用講故事、做游戲的方法，加上多媒體的強大的感染力調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣。在創(chuàng)設(shè)情境時注意情境創(chuàng)設(shè)的“故事化”、“生活化”、“活動化”和“問題化”，就可以讓學(xué)生在有效的情境中真正體驗和享受數(shù)學(xué)學(xué)習的成功與快樂，提高課堂實效。

小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

1 創(chuàng)設(shè)故事化情景，以“樂”激趣

小學(xué)低年級學(xué)生更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物。而創(chuàng)設(shè)故事化情景就是一條非常適合低年級孩子的路子。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情景編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，例如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《統(tǒng)計》一課時，教材安排是這樣的：今天大象過生日，來了不少小動物祝賀；接著要求統(tǒng)計各種花的朵數(shù)；再試練一練統(tǒng)計喜歡吃水果的人數(shù)。我在教學(xué)時就把這三個教學(xué)環(huán)節(jié)編成一個小故事：今天大象過生日，小動物們來祝賀，他們送來的禮物是各種顏色的鮮花，大象招待小動物的是各種好吃的水果。最妙的是創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：“森林里長著一棵神奇的果樹，上面有香蕉、蘋果、西瓜、桃子等，你喜歡吃什么水果就去摘吧！”這不僅讓全體學(xué)生都參與，鼓勵學(xué)生在小組中交流討論，而且整節(jié)課自始至終學(xué)生的興趣都很濃厚。再如：一年級“0”的認識，例題創(chuàng)設(shè)了這樣一個童話故事情景，畫面上有小貓一家，其中貓爸爸、貓媽碼以及貓姐姐都釣到了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸，從貓弟弟懊惱的表情中“0”也呼之欲出了。學(xué)生在交流中認識到“一個也沒有”可以用“0”表示。

2 創(chuàng)設(shè)生活化的情景，以“近”求趣

教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情景，讓學(xué)生在生動、具體、現(xiàn)實的情景中去學(xué)習數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，在玩中產(chǎn)生求知的欲望，比如，在教學(xué)一年級上冊《統(tǒng)計》一課時，課前教師準備了一段運動會上運動員入場的進行曲，放給學(xué)生聽，學(xué)生馬上來了興致，都搶著說是開運動會時放的音樂，教師趁勢說：“原來今天森林運動會開幕了，請小朋友們看看哪些代表參加了比賽？”這時學(xué)生的興趣高漲，都爭著說。教師抓住時機又問：“你還想知道什么呢？”通過討論交流，有的學(xué)生說：“我想知道哪個代表隊參加比賽的項目多？”有的學(xué)生說：“我想知道最后哪個隊得了冠軍？”┈教師由此提出一些統(tǒng)計的要求和做法。顯然，正是由于學(xué)生愛玩的天性，又非常熟悉情景中的生活，所以學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且興趣盎然。

再如：在教學(xué)一年級(下冊)“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教材創(chuàng)設(shè)了三個小朋友到商店購物的活動情景，如買1元筆記本時，使學(xué)生體會到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動，抽象出“1元=10角”。同時，讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?，認識并熟悉人民幣，學(xué)會人民幣的簡單計算，感受人民幣的實際價值，積累豐富的購物經(jīng)驗，為使用人民幣做準備。

3 創(chuàng)設(shè)活動化情景，以“玩”誘趣

數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問題情景活動化，就是讓學(xué)生投身到問題情景中去活動，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習知識增長智慧，提高能力。一年級的《找位置》一課，是讓學(xué)生辨認方位，學(xué)習前后左右，行和列的概念。我在教學(xué)這一課時，首先是從各自的座位開始，把每一列學(xué)生看成是一個小組，從左到右，按幾排幾列來分，讓學(xué)生明確自己在教室中的位置，然后設(shè)計好一張教室座位圖，掛在黑板上，讓每個學(xué)生從圖中找出自己的位置并貼上自己的照片，貼對了就獎勵一張紅蘋果畫片。┈最后設(shè)計的是讓小朋友去“電影院”看電影，每個人手里都拿著教師設(shè)計的有座位號的電影票，讓學(xué)生自己去給事先設(shè)計好的座位對號，學(xué)生們在很短的時間內(nèi)就找到了自己的座位，老師則為學(xué)生放映了動畫片的《貓和老鼠》的片段，這一節(jié)課就在學(xué)生的笑聲中結(jié)束了。

4 創(chuàng)設(shè)問題化情景，以“疑”導(dǎo)趣

小學(xué)生智力優(yōu)異的學(xué)生對“有用”、“有挑戰(zhàn)性”的教學(xué)更感興趣。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境中更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機會，讓他們在開放性，探究性問題中表現(xiàn)自我，發(fā)展自我，從而感受到教學(xué)學(xué)習是很重要的活動。如，在講《比例尺》一課時，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位畫出學(xué)校教學(xué)樓的平面圖，盡管學(xué)生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意。老師讓學(xué)生找出畫不好的原因，這時教師因勢利導(dǎo)：你們認為實際的距離畫在紙上應(yīng)當怎么畫就準確了。學(xué)生積極思考，認為應(yīng)當把實際的長度都縮小相同的倍數(shù)畫在紙上。我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生畫教學(xué)平面圖的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生學(xué)習的需求。從而使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，解決了數(shù)學(xué)從哪里來到哪里去的過程，認識了數(shù)學(xué)知識的實用性。使學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習作為一種樂趣、一種享受一種渴望。從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

合理有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。同時，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的效能主要是引趣、激疑和誘思。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學(xué)學(xué)習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要以真實性為情境創(chuàng)設(shè)的價值導(dǎo)向。讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在適度改變其枯燥乏味面孔的同時，要引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于教學(xué)的理性思維。

[1] 小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準.

G623.5

A

1672-5832(2017)10-0117-01

楊賢碧(1972-)，女，漢族，四川古藺人，教師，大專，古藺縣護家鎮(zhèn)馬地小學(xué)。