“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)探索及實(shí)踐研究

楊 靜 王秀龍 王 然

“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)探索及實(shí)踐研究

楊 靜 王秀龍 王 然

高校教師在形勢(shì)與政策課程備課和教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容把握準(zhǔn)確，還要充分結(jié)合所在學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，提高針對(duì)性，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，形成形勢(shì)與政策課規(guī)范化教學(xué)模式，著力在學(xué)生最關(guān)注的問(wèn)題上下功夫。而形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的提高，有賴于優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容；規(guī)范教學(xué)秩序、靈活教學(xué)形式；創(chuàng)新教學(xué)的方法與手段，對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)的把握，特別是對(duì)于當(dāng)今中國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的正確引導(dǎo)等。

形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容 規(guī)范化 探索與實(shí)踐

形勢(shì)政策教育的歷史，可以追溯到解放前。早在革命時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨就十分重視對(duì)國(guó)內(nèi)外斗爭(zhēng)形勢(shì)的宣講，幫助廣大指戰(zhàn)員了解最新動(dòng)態(tài)與指揮方針。目前就高校而言，形勢(shì)與政策課程是思想政治教育的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是大學(xué)生的必修課程。三尺講臺(tái)雖小，立德樹(shù)人責(zé)任大。近幾年我也一直在思考，如何使形勢(shì)與政策課程教學(xué)過(guò)程規(guī)范化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)形式活潑化；在選擇專題上能緊扣課程要求，促進(jìn)課堂上師生互動(dòng)精彩紛呈。兩年來(lái)，我們著力在學(xué)生最關(guān)注的國(guó)內(nèi)外重大事件和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題上下功夫，例如今年上半年講授的“國(guó)際反恐形勢(shì)與恐怖主義由來(lái)”等內(nèi)容，既符合教學(xué)要點(diǎn)又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，同時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，能夠得到學(xué)生課上課下的呼應(yīng)。

形勢(shì)與政策課的近幾年教學(xué)效果也有多數(shù)不盡如人意的時(shí)候，原因是多方面的。既有形勢(shì)與政策課程本身的體制機(jī)制問(wèn)題，也有具體教學(xué)實(shí)踐中存在的不足的問(wèn)題，更主要集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的問(wèn)題。前者是普遍的、制度性問(wèn)題，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此論述也頗多，本文主要就后者具體教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)問(wèn)題探討并提出改進(jìn)措施。

目前，我院的形勢(shì)與政策教學(xué)探索和實(shí)踐主要針對(duì)于以下幾方面：

一、尋找之前存在的問(wèn)題

(一)專題設(shè)置不夠規(guī)范

形勢(shì)與政策課的專題設(shè)置隨意性較大，缺乏統(tǒng)一的核心線索將不同的主題聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體。一個(gè)學(xué)期形勢(shì)與政策教學(xué)中，各專題的關(guān)聯(lián)性小，領(lǐng)域又跨度大；內(nèi)容涵蓋不足；專題選擇分布不均，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了專題設(shè)置的零散。造成的原因：一是每年課程內(nèi)容變動(dòng)大、時(shí)效性強(qiáng)。形勢(shì)與政策課程沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課本教材，國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化大和社會(huì)熱點(diǎn)變換快，每學(xué)期我們用教育部下發(fā)的形勢(shì)與政策教育教學(xué)要點(diǎn)作為課程教學(xué)的主要依據(jù)，再結(jié)合學(xué)院自身的實(shí)際，教師選取專題進(jìn)行備課。二是授課教師在學(xué)識(shí)基礎(chǔ)和研究專長(zhǎng)上存在差異，所選擇講授的專題就不一樣。教師可能對(duì)某一方面有深入研究，于是這一領(lǐng)域的專題就多開(kāi)多講，對(duì)另一些領(lǐng)域缺乏認(rèn)識(shí)就會(huì)少說(shuō)或者避而不談，所以往往學(xué)生聽(tīng)了一學(xué)期的課程，不是很明白課程總體上究竟想說(shuō)明什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的。

(二)教學(xué)形式不夠靈活

形勢(shì)與政策課程是為了提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi)闊胸懷和視野、增強(qiáng)責(zé)任感和大局觀的教育教學(xué)，我們只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合社會(huì)、結(jié)合生活，才能真正豐富了教學(xué)的載體和內(nèi)容，增加教學(xué)的吸引力和感染力，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)形式的選擇上，可以更加靈活一些，讓學(xué)生不只是聽(tīng)了，而且是有興趣地、主動(dòng)地參與到教學(xué)的環(huán)節(jié)中。不僅是在課堂的學(xué)習(xí)中吸收或了解了專題，而是更好地去促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中去觀察與思考。

(三)考核方式需完善

我院采取以小論文(或調(diào)研報(bào)告)的形式一學(xué)年考核一次，目的是正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析，對(duì)當(dāng)前黨和國(guó)家的方針政策的理解，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。對(duì)學(xué)生的形勢(shì)與政策課程的考核，我們看重的是學(xué)生的實(shí)踐能力，但是在考核中有些輕視了對(duì)學(xué)生調(diào)研的前期指導(dǎo)以及后期上交作品的真實(shí)性和參考價(jià)值，大學(xué)生在調(diào)查報(bào)告以及論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，是否能夠鍛煉到分析與解決問(wèn)題的能力，交出的作品是否能體現(xiàn)他的學(xué)科學(xué)習(xí)水平。

(四)專業(yè)骨干教師隊(duì)伍需整合

要提高形勢(shì)與政策教育實(shí)效性，讓大學(xué)生在形勢(shì)與政策教育過(guò)程中，真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義形勢(shì)與政策觀來(lái)分析當(dāng)前的形勢(shì)與政策，就需要不斷提升教育者的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的骨干教師隊(duì)伍。需要不斷學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，特別是不斷與時(shí)俱進(jìn)的中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，有正確的政治觀點(diǎn)、立場(chǎng)，敏銳的政治洞察力及其政治責(zé)任感。

二、教學(xué)探索和實(shí)踐研究的幾點(diǎn)思考

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程設(shè)置，需要從課程理念、課程內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式等方面進(jìn)行優(yōu)化，不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于形勢(shì)與政策的關(guān)注點(diǎn)也有些不同，所以必需要結(jié)合民政特色專業(yè)選擇對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、民生、教育等有重大影響并且是社會(huì)公眾和學(xué)生比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講授，有針對(duì)性地講授他們感興趣的話題。不僅要選擇結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的話題，還要是在堅(jiān)持思想政治教育的方向和原則下，把馬克思主義的世界觀和方法論滲透于教學(xué)內(nèi)容之中，將理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，與時(shí)代同步，與形勢(shì)和政策的變化相一致，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近大學(xué)生。形勢(shì)與政策教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，第一應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)專題內(nèi)容又針對(duì)學(xué)生需求，答疑解惑中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；第二，專題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，活躍思維；第三，專題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮對(duì)象性，盡量根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知情況，循序漸進(jìn)地促使每個(gè)學(xué)生有所思、有所得。

(二)規(guī)范教學(xué)秩序，靈活教學(xué)形式

從學(xué)科的視角出發(fā)，形勢(shì)與政策課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)部分：第一部分是馬克思主義形勢(shì)觀和政策觀；第二部分是黨和政府對(duì)形勢(shì)的正確分析和制定的政策；第

三部分是運(yùn)用前兩個(gè)部分的觀點(diǎn)和方法對(duì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。因此，在教學(xué)安排上，可以對(duì)國(guó)內(nèi)外重要事件以及會(huì)議和重大政策宣示進(jìn)行首先學(xué)習(xí)安排，一些動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)性專題可以放在后期進(jìn)行安排。靈活的教學(xué)形式需要首先改變"教師講、學(xué)生聽(tīng)"的課堂形式，更多地組織學(xué)生多種方式開(kāi)展課堂教學(xué)；采用啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式等教學(xué)方式增強(qiáng)師生間的互動(dòng)。用豐富的教學(xué)內(nèi)容多樣的教學(xué)形式，不但能提起學(xué)生興趣，也將促使學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、聽(tīng)得懂。

(三)實(shí)踐考核為主，課堂考核為輔

形勢(shì)與政策的學(xué)習(xí)是著重培養(yǎng)學(xué)生主觀上對(duì)時(shí)事政治的興趣，讓學(xué)生客觀上具備獨(dú)立、正確、理性分析時(shí)事政治事件的能力。每年此課程考核教師都會(huì)提前設(shè)置好選題布置下去，但是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生做好前期計(jì)劃和思考。前期在班級(jí)進(jìn)行交流和討論，突出分享和課堂互動(dòng)，課堂上學(xué)生以分組和個(gè)體的形式進(jìn)行選題并展開(kāi)討論，擬出實(shí)地調(diào)研計(jì)劃。學(xué)生(假期)再就專題題目展開(kāi)調(diào)查，后期成果上交后通過(guò)復(fù)課、評(píng)價(jià)、分析，真正使考核達(dá)到預(yù)期效果。保持學(xué)生持續(xù)對(duì)時(shí)事的興趣，不光有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)形勢(shì)與政策的質(zhì)量和效果，更會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟪掷m(xù)關(guān)注與研究時(shí)事產(chǎn)生積極的影響。

當(dāng)然，形勢(shì)與政策課程也可以采取開(kāi)卷或閉卷的形式，紙質(zhì)試卷、網(wǎng)上答題的形式，試卷內(nèi)容既要有常識(shí)性知識(shí)問(wèn)答，多數(shù)要有分析類(lèi)題型、開(kāi)放類(lèi)題型等。

(四)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

當(dāng)前，課堂仍是高校進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道。因此，我們要堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道的基礎(chǔ)上，著力開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方法和手段的使用，如利用軟件云課堂開(kāi)展形勢(shì)與政策課堂教學(xué)的問(wèn)題探討。鼓勵(lì)教學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和新媒體技術(shù)手段，加強(qiáng)師生線上與線下互動(dòng)，探索課堂內(nèi)外融會(huì)貫通的教學(xué)實(shí)踐新模式。

總之，作為此課程的教師，我們需要把握好教學(xué)目的，教學(xué)中的重難點(diǎn)，做好每一個(gè)專題的設(shè)計(jì)，在形勢(shì)與政策課程中以更好地方式倡導(dǎo)主流價(jià)值觀，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

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