李媛媛

多媒體輔助教學下的自主性學習

李媛媛

近年來，自主性學習在中國教育界受到越來越多的關(guān)注。本文著重探討了多媒體輔助英語教學與自主學習的關(guān)系，指出在英語教學中，多媒體輔助教學在一定程度上能促進學生的自主性學習，若使用不當，亦會負面地影響學習者的學習自主性。

自主性學習 自主性學習者 多媒體輔助教學

一、引言

西方教育界在20世紀中期到90年代掀起了自主性學習的熱潮。在知識經(jīng)濟驟增的時代，從注入式學習進入自主性學習是時代的要求，更是個體自身的需要。學生在學習過程中不僅要學習知識，更要掌握學習方法，培養(yǎng)終生學習的思想和能力，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，在學習上獲得主動、自主和獨立。隨著多媒體輔助教學手段的應用和普及，學習者的學習環(huán)境更加完善，學習途徑更加豐富，學習自主性亦得到提高。然而，多媒體輔助教學手段若使用不當，亦會負面地影響學習者的學習自主性。

二、自主性學習的界定

（一）自主性學習

學習是人和動物后天習得的行為方式的相對持久的變化過程。自主性反映的是一個人在活動中的地位，即在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權(quán)利與能力?！白灾餍詫W習”這一概念是 Henri Holec 于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出的。Holec（1981:3）指出，自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。不同流派對“自主性學習”的界定不同。行為主義心理學家認為，自主性學習包括三個自過程：自我監(jiān)控，自我指導，自我強化。認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據(jù)自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調(diào)整自己的學習策略和努力程度的過程。

（二）自主性學習的特征

（1）全程性。學生參與從最初的學習目標的制訂到最終的學習結(jié)果的評價的全部學習過程，學習過程的所有環(huán)節(jié)都有學生的參與。

（2）問題性。學生積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在“提出問題-分析問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)問題”的過程中學習，問題的探究貫穿于學習的始終。

（3）體驗性。學生在學習過程中有情感的投入，有內(nèi)在的動力支持，能在學習中獲得積極的情感體驗。

（4）適應性。學生在學習過程中對學習活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)適。

（5）開放性。除了在學校學習到的東西以外，家庭、社區(qū)、社會、自然中的各種因素均可成為學生學習的內(nèi)容。

（三）自主性學習者

自主性學習者在學習過程中的態(tài)度是積極的，他不斷產(chǎn)生新思想，而不是被動地對教師的啟發(fā)做出反應（Bond等，1988）。自主性的學習者獨立地選擇自己的目標，選擇學習材料、方法和任務并選擇評估的標準。

三、多媒體輔助教學下的自主性學習

（一）多媒體輔助教學對學習自主性的積極影響

傳統(tǒng)英語教學模式中，教學內(nèi)容的表達主要依靠描述性的文字，教學形式較為單一。多媒體輔助教學，通過多媒體圖形顯示、動畫模擬、文字說明等，形成了一個全新的圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀的教學環(huán)境，給學生帶來了優(yōu)美的視聽享受和前所未有的新鮮感。這些教學手段使學生在學習過程中自始至終地投入、體驗，符合自主性學習全程性和體驗性特征，激發(fā)了學生的學習興趣，極大地提高了學生的學習自主性，讓學生在學習過程中真正成為信息加工的主體，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎。

（二）多媒體輔助教學對學習自主性的消極影響

（1）多媒體輔助教學在單位時間和空間內(nèi)所傳遞的集聲音、文字、圖形、動畫于一體的信息，要遠遠多于傳統(tǒng)教學模式所傳授的信息。人在單位時間內(nèi)的信息接受能力是有限的，當信息量超過大腦負荷時，大腦會啟動自我保護機制，拒絕接受、處理外來信息，造成學生無法消化吸收當堂知識。

（2）在傳統(tǒng)英語教學過程中，教師可以隨時觀察學生聽課的精神狀態(tài)。而在多媒體輔助教學中，教學內(nèi)容、方式和步驟在很大程度上受到多媒體課件的制約，教師難以臨時變通，靈活性受到限制。有的老師過分依賴于電子教案，上課期間只是專注于操作過程，疏于觀察學生的精神狀態(tài)，忽視了與學生的雙向交流，以致學生在課上主要是看和聽，學生的學習自主性受到削弱。

（3）教學是一門藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。在教學中，教師應以自己的人格魅力和聲情并的講解，感染、帶動學生，調(diào)動學生積極參與教學，對學生心里產(chǎn)生正面效應，提高學生學習的自主性，這是任何形式的電子媒體所不能替代的。在多媒體輔助教學中，有些教師只是把自己的教學內(nèi)容以演示文稿的形式在課堂上播放，大屏幕成為教學的主角，嚴重影響了學生學習自主性的發(fā)展。

四、結(jié)語

自主性學習，作為一種與傳統(tǒng)的傳習性學習相對應的現(xiàn)代化學習模式，可以解放學生的思維，尊重學生的人格，發(fā)展學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，使學習者“承擔自學的能力”（Holec，1981）。多媒體輔助教學有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效率，促使學生發(fā)揮學習的自主性。然而，多媒體輔助教學若使用不當，亦會使學習者的自主性受到消極的影響。作為教師，應發(fā)揮自己在多媒體輔助教學中的積極作用，最大限度地提高學習者的學習自主性。

[1]曾俊.計算機輔助教學的應用現(xiàn)狀與分析[J].計算機光盤軟件與應用,2014(18):250~252.

[2]徐歌.計算機輔助教學環(huán)境下的外語學習策略研究[J].河南科技學院報,2011(07):100~103.

（作者單位：山東師范大學外國語學院）