（淮北師范大學(xué)安徽淮北235000）

職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)是會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力的核心內(nèi)容。在校期間，需要通過(guò)人才培養(yǎng)方案改革，培育會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力。因此，基于此培養(yǎng)目標(biāo)下的應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為重要。本文基于職業(yè)勝任能力視角，依據(jù)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的基本思路，對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施等方面進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有：實(shí)踐課程設(shè)置、模擬仿真實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。其中實(shí)踐課程設(shè)置包括課內(nèi)實(shí)踐課與獨(dú)立實(shí)踐課，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等理論課程結(jié)束后期末會(huì)安排一定課時(shí)量的手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)。成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)、稅法等專業(yè)核心課會(huì)根據(jù)需要獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐課，這些內(nèi)容要結(jié)合相關(guān)財(cái)會(huì)軟件在模擬仿真實(shí)驗(yàn)室完成。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐課程以及模擬仿真實(shí)訓(xùn)的鍛煉后，可以有選擇地進(jìn)入不同行業(yè)的企業(yè)或者會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，將所學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐中。畢業(yè)論文主要目的在于強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力、應(yīng)用力和寫作能力等綜合素質(zhì)來(lái)完成。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)師資

一般來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)本科高校的實(shí)踐教學(xué)師資來(lái)源主要有兩個(gè)：一是校內(nèi)專職教師，二是校外兼職教師。對(duì)于大多數(shù)本科高校來(lái)說(shuō)，主要的師資還是校內(nèi)專職教師，校外兼職教師比重偏少，且沒(méi)有形成有效機(jī)制來(lái)保證其教學(xué)時(shí)間與質(zhì)量。而校內(nèi)專職教師也主要由擔(dān)任理論課程的教師組成，實(shí)踐教學(xué)能力參差不齊。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

目前大多數(shù)有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的高校都相應(yīng)配備了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，主要有手工模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室，并且很多高校建立了會(huì)計(jì)綜合仿真實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，也有很多高校把實(shí)驗(yàn)室“搬”到企業(yè)內(nèi)部，與企業(yè)聯(lián)合建立校外實(shí)習(xí)基地，由此可以看出高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)重要方向，并逐步重視實(shí)踐教學(xué)。

二、應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置不合理

首先，相對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的理論課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程比重偏低。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程設(shè)置為例，一般高?？倢W(xué)時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)，其中理論54學(xué)時(shí)，實(shí)踐18學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)顯然不能滿足手工實(shí)踐的需要。即使課外設(shè)置的獨(dú)立實(shí)踐課，總體學(xué)時(shí)比重也偏低，這樣的課程設(shè)置不利于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。其次，很多實(shí)踐課程的開設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，流于形式。以會(huì)計(jì)電算化獨(dú)立實(shí)踐課為例，作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工實(shí)踐課的后續(xù)實(shí)踐課程，基本上也都是在教師帶領(lǐng)和演示下，在實(shí)驗(yàn)室借助電腦及基本財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)模擬操作練習(xí)，課時(shí)有限，練習(xí)內(nèi)容也很局限，學(xué)生也大多處于一種被動(dòng)接受實(shí)踐的狀態(tài)。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上缺乏整體把握和全局觀念，即缺乏全面性和系統(tǒng)性。應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由多個(gè)層次、多個(gè)環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)按照系統(tǒng)化的要求組成，主要包括實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)踐方法的實(shí)施。從實(shí)踐課程開設(shè)上來(lái)看，主要集中在涉及相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的實(shí)踐課程開設(shè)較少。從實(shí)踐方法來(lái)看，大多數(shù)高校都努力嘗試采用多種實(shí)踐方法，主要有課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，但是由于這些教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏完整的規(guī)劃和有效的控制，實(shí)踐效果不明顯，實(shí)踐質(zhì)量難以保證。因此，目前很多高校在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排上存在的主要問(wèn)題是：一方面對(duì)單個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、要求和內(nèi)容不清晰，另一方面各個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，沒(méi)有形成有機(jī)整體，即缺乏系統(tǒng)性。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)參與主體能力欠缺

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要參與者是教師和學(xué)生，一方面，教師本身理論性較強(qiáng)而企業(yè)工作經(jīng)歷少，大部分高校教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，可以說(shuō)沒(méi)有在企事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，特別是長(zhǎng)期偏重理論教學(xué)與研究，缺少實(shí)踐操作技能，缺乏對(duì)財(cái)會(huì)軟件的練習(xí)，因此對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作不能進(jìn)行有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量也難以保證；另一方面，學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，雖然一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的參與熱情較高，但是在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和思維的能動(dòng)性較差，很多學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)薄弱，利用率低

目前，各大高校都比較重視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但是總體來(lái)說(shuō)硬件和軟件設(shè)施配置不到位，而且實(shí)驗(yàn)室的利用效率較低，使得很多實(shí)踐課程設(shè)置流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。因此，很多高校雖然重視實(shí)踐教學(xué)，也同樣重視實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，但是實(shí)踐教學(xué)的效果卻難以達(dá)到預(yù)期，這也使得很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走出學(xué)校卻不能勝任一個(gè)普通的會(huì)計(jì)工作。

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)措施

（一）完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.實(shí)踐課程設(shè)置合理化?；趯?duì)實(shí)踐課程現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，應(yīng)加大實(shí)踐課程內(nèi)容及比重，合理安排，重點(diǎn)突出。對(duì)于我國(guó)高校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)置方面存在的普遍問(wèn)題，首先，應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)比重，這有利于增強(qiáng)學(xué)生基本的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能，把理論知識(shí)很好地運(yùn)用到工作實(shí)踐中。其次，應(yīng)增加會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)實(shí)踐課程，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求，相應(yīng)地開設(shè)管理會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)籌劃等實(shí)踐課程，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，將相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)化結(jié)合，更有助于學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

2.實(shí)踐教學(xué)方式多樣化與內(nèi)容系統(tǒng)性化。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該豐富實(shí)踐教學(xué)方式與內(nèi)容，根據(jù)課程需要，了解學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)就業(yè)與職業(yè)化的需求，采取多種實(shí)踐方式并用。同時(shí)又要考慮每種實(shí)踐方式的目標(biāo)、內(nèi)容和作用不同，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化的基礎(chǔ)上合理安排，嚴(yán)格實(shí)踐過(guò)程，重視實(shí)踐內(nèi)容連貫性和銜接性，形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，最終目的是達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體方式如下：

（1）課內(nèi)實(shí)踐與獨(dú)立實(shí)踐相結(jié)合。在初次接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)，學(xué)生往往感到課本的理論過(guò)于抽象，難以理解，所以在理論教學(xué)中加入一定量的實(shí)踐課時(shí)，有助于加深學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論和方法的理解。在掌握了基本的理論知識(shí)和實(shí)操技能后，對(duì)于后續(xù)專業(yè)課程，要設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立實(shí)踐課，比如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，特別是要結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作對(duì)課程中相關(guān)模塊進(jìn)行單項(xiàng)重點(diǎn)實(shí)踐，也要結(jié)合課程體系進(jìn)行綜合實(shí)踐。這樣的實(shí)踐方式安排既有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)各專業(yè)課程的重要理論和方法的各個(gè)擊破，又有利于學(xué)生對(duì)課程理論體系的整體理解和把握，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力，為其職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐與ERP實(shí)踐相結(jié)合。會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐與ERP實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的要求比較高，因?yàn)檫@兩類實(shí)踐課程的有效實(shí)施要依賴會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和配備。會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)境設(shè)置更形象逼真，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更生動(dòng)有趣，有助于學(xué)生對(duì)企業(yè)的各個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的理解和操作。ERP綜合實(shí)踐，通過(guò)模塊的單項(xiàng)操作練習(xí)和綜合實(shí)踐運(yùn)用將會(huì)使學(xué)生全面熟悉了解供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)等模塊的使用。將會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐與ERP綜合實(shí)踐相結(jié)合，一方面加強(qiáng)了學(xué)生以會(huì)計(jì)操作技能為主的綜合能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能以外的其他相關(guān)技能的掌握和運(yùn)用能力，二者結(jié)合會(huì)使學(xué)生掌握全面、系統(tǒng)、完善的會(huì)計(jì)操作技能，提高其綜合素質(zhì)。

（3）會(huì)計(jì)崗位體驗(yàn)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過(guò)了一系列校內(nèi)實(shí)踐之后，雖然學(xué)生掌握了一定的實(shí)操技能，但是離勝任實(shí)務(wù)中的會(huì)計(jì)崗位或者會(huì)計(jì)工作還有一段距離，這就要通過(guò)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，在相關(guān)會(huì)計(jì)崗位上學(xué)習(xí)和體驗(yàn)來(lái)獲得和積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校主要是通過(guò)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如，安排相關(guān)教師指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受企業(yè)生產(chǎn)、銷售、經(jīng)營(yíng)全過(guò)程，并在不同的會(huì)計(jì)崗位上體驗(yàn)鍛煉，將課本上的理論知識(shí)與校內(nèi)模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)與真實(shí)的企業(yè)業(yè)務(wù)處理相對(duì)接。通過(guò)該方式，學(xué)生不僅可以真實(shí)地接觸企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉各個(gè)業(yè)務(wù)流程，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的全貌，還可以通過(guò)各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的體驗(yàn)來(lái)積累會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。目前，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是大部分高校畢業(yè)生必須要完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)的最后一道關(guān)口，有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才這一基本目標(biāo)，要大力提倡將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)的基本理論、方法和技能綜合運(yùn)用到企業(yè)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，就是要學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，運(yùn)用相關(guān)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣形成的畢業(yè)論文就不會(huì)過(guò)于偏重理論而缺乏現(xiàn)實(shí)意義。

（二）提高實(shí)踐教學(xué)參與者的能力

1.教師方面。提高會(huì)計(jì)學(xué)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。許多教師從學(xué)校到學(xué)校，自身實(shí)踐動(dòng)手能力難以適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)。需要鼓勵(lì)青年教師去相關(guān)企事業(yè)單位掛職鍛煉，加強(qiáng)教師之間團(tuán)隊(duì)合作，推動(dòng)會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，使其參與企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作，接受企業(yè)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)操技能，以培養(yǎng)“雙師型”會(huì)計(jì)專任教師。引進(jìn)社會(huì)中有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。比如聘請(qǐng)不同行業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校兼職任教，定期為學(xué)生開展專題講座，指導(dǎo)學(xué)生校內(nèi)外實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.學(xué)生方面。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生更關(guān)注在校期間所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐積累是否有助于就業(yè)以及職業(yè)化發(fā)展，這也是在校生熱衷于考證的重要原因。因此作為專業(yè)教師，我們要關(guān)注學(xué)生需求，做出正確引導(dǎo)，使其在實(shí)踐中掌握會(huì)計(jì)人員的基本操作技能。這樣學(xué)生就可以變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使其不僅會(huì)獲得專業(yè)技能的提升，還培養(yǎng)了合作能力、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)精神。

（三）有效開展校企合作項(xiàng)目

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，校企合作教育在英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)等國(guó)家起步較早，發(fā)展較為成熟。比如美國(guó)的會(huì)計(jì)教育部門遵循“大學(xué)服務(wù)理念”，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中，為學(xué)生提供有效的實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，積極地與企業(yè)建立合作。澳大利亞的會(huì)計(jì)教育把會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐與會(huì)計(jì)職業(yè)要求統(tǒng)一起來(lái)，意在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)能力。近年來(lái)，我國(guó)各大高校也在積極探索校企合作的有效方式，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的大背景下，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等實(shí)踐教學(xué)基地合作，協(xié)同培育具有職業(yè)勝任能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。