(武漢晴川學(xué)院湖北武漢430204)
翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom),又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。它將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒過來,即讓學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí),而課堂則變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間溝通交流、討論問題及解決問題的互動場所,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?!傲值毓珗@高中”,當(dāng)時存在的普通問題是:由于過多時間花費在往返校車上等多種原因,許多學(xué)生由于缺課而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度跟不上。2007年春天,該校兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼 (Jonathan Bergmann) 和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)將錄制的實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。2011年,薩爾曼·可汗(Salman Khan)具體介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,引發(fā)了這種新型的教學(xué)模式在全球教育界的廣泛討論。
會計信息化課程是會計專業(yè)的核心課程,是一門融合會計理論、會計方法與計算機信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程。該課程全面介紹如何借助計算機應(yīng)用技術(shù)及財務(wù)軟件,將企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項通過會計確認(rèn)、計量、記錄、報告等工作程序,以生成會計信息的現(xiàn)代會計技術(shù)方法。通過對會計信息系統(tǒng)相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí),并結(jié)合實驗室財會軟件進行上機練習(xí),使學(xué)生掌握會計信息系統(tǒng)理論知識并能運用到實踐中,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地分析問題和解決問題的能力。該課程原來是會計人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程,也是企事業(yè)單位管理信息化的重要基礎(chǔ)。
1.教學(xué)內(nèi)容簡單,形式單一。會計信息化課程教學(xué)通常安排有理論課和上機實訓(xùn)課。理論課上主要是以教師講解為主,包括會計信息化的基本概念、會計信息化的發(fā)展歷程及會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的基本功能等;上機實訓(xùn)課主要以教師操作演示和學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的方式進行,包括系統(tǒng)管理、總賬、報表等各子系統(tǒng)的具體操作業(yè)務(wù)。這種“填鴨式”甚至是“滿堂灌”的教學(xué)方式,往往凸顯了教師的主導(dǎo)地位,而忽略了真正的主體——學(xué)生!所導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為該門課簡單,可一旦脫離教師的指導(dǎo),則顯得束手無策。原因在于這種單一的教學(xué)形式使學(xué)生的依賴性過強,缺乏主動思考,或不懂得該如何思考。會計信息化課程教學(xué)缺乏理論課與上機課的有機統(tǒng)一,也缺乏對各業(yè)務(wù)系統(tǒng)的處理流程及各子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系的分析。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱。目前普通院校的在校學(xué)生普遍求知欲望不強烈,自主學(xué)習(xí)能力不強,習(xí)慣于教師講什么,自己就學(xué)什么,不太會去閱讀相關(guān)書籍與資料。對于實訓(xùn)課,也只是把操作要點記在筆記上,然后照搬照做,至于為什么這樣做,根本不會主動思考;遇到問題時不是先思考,而是直接問指導(dǎo)教師;有的學(xué)生甚至連軟件界面彈出的錯誤提示都不看,更談不上獨立思考問題。
3.考核結(jié)果不夠客觀。很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念是平時不努力、考試來突擊,能過就行。學(xué)習(xí)的目的僅僅是圍繞期末考試,學(xué)習(xí)的重點只是考試所涉及到的知識點,不會主動查閱相關(guān)資料,長此以往知識面難以得到拓展。而且,會計信息化課程有很多課時都是上機實訓(xùn),僅僅憑借期末考試成績和平時課堂點名情況來核定學(xué)生的最終成績也顯得不夠客觀。
翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)載體為慕課和微課。慕課(MOOC)即大規(guī)模開放在線課程,2008年起源于加拿大的大學(xué)。我國的高校于2013年7月加入被稱為慕課三架馬車的Edx、U-dacity、Cousera慕課平臺。國內(nèi)最早期的翻轉(zhuǎn)課堂形式是微課,微課是指微型、微小的課,主要以微視頻為主要呈現(xiàn)形式,視頻時長一般10分鐘左右。
我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》中指出,為加快教育信息化進程,需要推進信息技術(shù)與教學(xué)相互融合,改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù),創(chuàng)新運行機制和管理模式,整合現(xiàn)有資源,構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施,促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此,將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合順應(yīng)了時代發(fā)展的要求。國內(nèi)各大高校,特別是高職、中職院校都展開了積極的探索。如基于慕課、微課、微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究,基于同伴教學(xué)法、項目式教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究,面向技能培訓(xùn)的微課教學(xué)模式研究,等等??傮w來看,在高校中應(yīng)用最廣泛的仍然是基于微視頻的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式,微課的錄制形式有理論講解、操作演示、動畫情景模擬、真實場景模擬等,實際應(yīng)用的效果因高校、因教師、因?qū)W生層次而異。
任何事物一旦建立穩(wěn)定的秩序,想要打破原來的規(guī)律就會很難。改變傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律,顛覆課堂,就相當(dāng)于一定程度上顛覆原有的有條不紊、井然有序的教學(xué)秩序,因此有些領(lǐng)導(dǎo)主觀上不愿意接受。而且,改革是需要成本的,翻轉(zhuǎn)課堂需要人力、物力、財力的支持。這些基礎(chǔ)保障條件達(dá)不到,翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果便會大打折扣。
為推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用,提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識,很多學(xué)校采用微課比賽的方式,但往往出現(xiàn)了重比賽、重開發(fā)、輕質(zhì)量、輕應(yīng)用的現(xiàn)象。究其原因,主要是教師的主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂的基本實施步驟是課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后練習(xí)。有的教師可能認(rèn)為從此變得輕松,只需要做做點評就行。其實不然,在這個過程中教師的角色并沒有被弱化,而是更重要了。翻轉(zhuǎn)課堂不能僅僅是一種新型教學(xué)模式研究,不能僅停留在研究層面上,要落地,要應(yīng)用。即增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心,把課堂還給學(xué)生,在整個過程中都需要學(xué)生的積極參與。那么,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力的高低就直接影響到實施效果了。當(dāng)然,學(xué)生的層次也是一個很重要的因素。比如,翻轉(zhuǎn)課堂中的慕課在美國最早是在知名高校如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)中推廣應(yīng)用的。名校、高分的學(xué)生,自主學(xué)習(xí)能力和自控能力是毋庸置疑的。
領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂推行的難易程度。因此,高校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略應(yīng)是先從行政開始推進,推進的過程當(dāng)中要先樹立典型,例如可以做成教學(xué)項目,讓一少部分人先做起來,有了效果后便成為了榜樣,供其他人觀摩。然后,通過各種激勵機制,讓更多的教師去關(guān)注、了解并行動。對參與和取得較好效果的教師給予不同程度的獎勵,也可以列入評優(yōu)評先的參考指標(biāo),以提高教師的積極性和參與度。
面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題,教師應(yīng)該認(rèn)識到改革的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心,但教師的角色更重要。教師從原來的課堂主角,變成了導(dǎo)演,成為了課程學(xué)習(xí)的組織者,而不是演說家。在課前,教師需收集并發(fā)布本次課需觀看的視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù);課中,教師需組織學(xué)習(xí)小組進行展示和討論,并進行總結(jié)和點評;課后,教師需通過布置課后作業(yè)和學(xué)習(xí)小結(jié)的形式來加強學(xué)生對知識的掌握。并且在整個過程中,教師要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)平臺中的學(xué)習(xí)情況,及時進行輔導(dǎo)、糾錯,及時評閱作業(yè)??梢?,教師需投入更多的時間和精力。改革所付出的的代價最終通過取得的效果得以回報,教師應(yīng)該積極研究并投入到新的教學(xué)模式中去,以求一定程度上解決現(xiàn)有課堂教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程評價體系應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重在知識積累和過程考核。會計信息化課程考核可以主要從以下幾個方面進行:(1)自主學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計:包括網(wǎng)絡(luò)平臺自動生成的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計和平時學(xué)習(xí)情況匯報;(2)隨堂測試:可以在學(xué)生學(xué)習(xí)幾周后或期中進行,檢測學(xué)生的近期學(xué)習(xí)效果,以便調(diào)整教學(xué)安排;(3)上機實訓(xùn)情況統(tǒng)計:主要記載學(xué)生平時上機實訓(xùn)任務(wù)完成情況、能否跟上實訓(xùn)進度等;(4)課堂點名和筆記情況統(tǒng)計:主要記載學(xué)生出勤和是否認(rèn)真記筆記;(5)期末實訓(xùn)資料收集:實驗結(jié)束后要求學(xué)生完成并提交上機實訓(xùn)報告和實訓(xùn)賬套;(6)期末上機測試和筆試:上機測試主要是檢測實訓(xùn)部分的總體學(xué)習(xí)情況;筆試檢測理論知識的掌握情況以及綜合運用知識的能力??傊?,課程考核應(yīng)本著規(guī)范、嚴(yán)格、公平公開的考核原則,結(jié)合學(xué)生的層次,核定各考核指標(biāo)的權(quán)重,客觀綜合地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要各方面的共同努力,只有先予以重視,然后精心設(shè)計并認(rèn)真執(zhí)行,才能收到預(yù)期的效果。