基于課堂改革背景下的體育師生角色的演進(jìn)

牛娜娜 郭凱龍

（太原科技大學(xué)晉城校區(qū)體育教研組 山西晉城 048000）

1 課堂改革背景下現(xiàn)行體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，體育教學(xué)也發(fā)生了很大的變化。無(wú)論是教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)模式。新課標(biāo)提出提后，有很多教師一直在探索一種所謂的適合新課標(biāo)的體育教學(xué)模式?！翱鞓?lè)體育”的說(shuō)法盛行一時(shí)。將“快樂(lè)”作為一種主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)于強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受，淡化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握和動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，這是一種舍本求末的做法。學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中的主體地位不能動(dòng)搖，但體育教學(xué)首先是一種教學(xué)活動(dòng)，是一種教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，而不是一種簡(jiǎn)單的滿足學(xué)習(xí)者心理感受的“服務(wù)過(guò)程”。是教學(xué)就得遵循教學(xué)的規(guī)律。體育教學(xué)亦是如此。任何的創(chuàng)新求異也不應(yīng)違背基本的原則和規(guī)律。

2 課堂改革背景下互惠式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用

從傳統(tǒng)的以教師為中心的體育教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的體育教學(xué)模式是新課標(biāo)下體育教學(xué)模式的過(guò)渡，以學(xué)生為中心，旨在倡導(dǎo)課堂上賦予學(xué)生更多的決策權(quán)，學(xué)生在掌握動(dòng)作技能后進(jìn)行練習(xí)時(shí)教師盡量不要有過(guò)多的干涉和糾錯(cuò)，凸顯學(xué)生的自我練習(xí)和評(píng)價(jià)，具體的設(shè)計(jì)是：在完成課堂內(nèi)容的教學(xué)后，教師設(shè)定一項(xiàng)或者幾項(xiàng)練習(xí)任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組的兩個(gè)學(xué)生一個(gè)是練習(xí)者一個(gè)是觀察者，觀察者負(fù)責(zé)觀察練習(xí)者的動(dòng)作，對(duì)動(dòng)作進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，練習(xí)者根據(jù)觀察者的技術(shù)反饋進(jìn)行動(dòng)作的糾錯(cuò)與改進(jìn)。這樣的關(guān)系稱(chēng)為互惠式教學(xué)模式，當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在同樣的問(wèn)題時(shí)，召集學(xué)生進(jìn)行集體糾錯(cuò)和動(dòng)作要領(lǐng)的重申是很必要的。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)片段在實(shí)施過(guò)程中最大障礙在于第一個(gè)問(wèn)題的提出，當(dāng)知識(shí)由學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)其的記憶會(huì)更加穩(wěn)定。

3 課堂改革背景下教師角色的演進(jìn)

3.1 師生互教互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體

沒(méi)有一個(gè)教師是全知全能的，《學(xué)記》有云：學(xué)，然后知不足，教，然后知困。教師在教學(xué)的過(guò)程中也需要不斷地學(xué)習(xí)、讀書(shū)、上網(wǎng)、培訓(xùn)、交流，甚至有時(shí)候需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，要放下自己的架子，和學(xué)生平等相處，善于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生是教學(xué)的直接踐行者，對(duì)于課堂實(shí)施效果有最直觀的感受，對(duì)于課堂有直接發(fā)言權(quán)，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為受教育的主體，享有一定的課堂決策權(quán)力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的意義就體現(xiàn)在這樣的決策中，學(xué)生對(duì)教師的錯(cuò)誤勇于指出，教師的虛心接受不但不能使之在學(xué)生心目中的地位降低，反而會(huì)拉近二者的距離，增強(qiáng)師生情感。

3.2 教師賦權(quán)增能

賦權(quán)是指提高教師對(duì)其社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，賦權(quán)于教師，教師對(duì)課堂內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的運(yùn)用以及考核評(píng)價(jià)的方式有更多的發(fā)言權(quán)，教師被賦權(quán)后，更多的想法和見(jiàn)解被采用，從而能夠獲得更多的滿足感和自尊；增能是指體育教師歷來(lái)都有“一專(zhuān)”的技能，由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，對(duì)教師的專(zhuān)項(xiàng)技能提出了更高要求，體育教師的技能“無(wú)助感”會(huì)增強(qiáng)，在這種情況下，鼓勵(lì)教師增能能夠改變這種教學(xué)困境，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，使體育教師“一專(zhuān)多能”；賦權(quán)增能是“體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然過(guò)程”也是“社會(huì)角色提升的必然結(jié)果”，結(jié)果是教師的專(zhuān)業(yè)能力增強(qiáng)、教學(xué)效能提高、增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、增進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

4 課堂改革背景下學(xué)生角色的演進(jìn)

4.1 作為課堂的積極參與者

明確學(xué)生的角色定位，作為課堂的積極參與者，對(duì)教師提出的課程相關(guān)問(wèn)題給予積極回應(yīng)，將自己對(duì)課程的看法和建議真實(shí)的反饋給教師，教師在制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的過(guò)程中將學(xué)生的意見(jiàn)考慮進(jìn)去，在具體的實(shí)踐中，學(xué)生參與課堂決策主要有兩種途徑：學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，教師在課后應(yīng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，這種就是學(xué)生作為積極的參與者主動(dòng)參與教學(xué)策略的決策。

4.2 作為團(tuán)體的主要能動(dòng)者

學(xué)生以團(tuán)體為依托，成立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)指導(dǎo)老師的參與，發(fā)揮自身的能動(dòng)性參加各類(lèi)競(jìng)賽，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得了充分的自主和能動(dòng)性，充分利用自身的智慧與經(jīng)驗(yàn)，取得學(xué)習(xí)成果。

4.3 作為教師的合作伙伴

體育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向活動(dòng)，也是師生間培養(yǎng)情感和建立良好關(guān)系的重要形式，師生關(guān)系和諧，學(xué)生才能大膽面對(duì)教師，體育教師教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，不能照本宣科，要將教學(xué)內(nèi)容“豐富”起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，注意自身的品德修養(yǎng)，言行舉止文明規(guī)范，平易近人，這樣才能建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生以教師為榜樣，嚴(yán)于律己，在體育教學(xué)中貫穿德行教育。

4.4 作為體育鍛煉的忠實(shí)粉絲

體育課多數(shù)在室外進(jìn)行，藍(lán)天、白云、新鮮的空氣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是在學(xué)生上了幾堂的室內(nèi)理論課后，一旦走進(jìn)體育課堂，就會(huì)象出籠的鳥(niǎo)一樣感到無(wú)比的興奮，躍躍欲試。學(xué)生的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在練習(xí)中，在練習(xí)的過(guò)程中，教師若能安排好體育課的活動(dòng)量和活動(dòng)密度，再結(jié)合體育游戲，就能使學(xué)生的身心得到調(diào)整，學(xué)生對(duì)體育會(huì)產(chǎn)生重新認(rèn)識(shí)，若教師能夠主動(dòng)參與學(xué)生的游戲、活動(dòng)、練習(xí)中，無(wú)形中就縮短了教師和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成終身體育的鍛煉習(xí)慣。

總之，體育教學(xué)活動(dòng)是發(fā)展動(dòng)作技能的師生雙邊活動(dòng)，課程改革背景下教師對(duì)自己的社會(huì)角色有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，

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