體育學院學生基礎理論學習倦怠的原因分析與對策探討①

梁朱貴 王蘭君

(湖南工業(yè)大學 湖南株洲 412000)

體育學院學生基礎理論學習歷來是令各大體育院系頭痛的問題，筆者學校亦不例外。與學生在運動場上生龍活虎形成強烈反差的是學生在基礎理論課堂上懨懨欲睡。部分學生“人在課堂心在外”，學習倦怠現(xiàn)象普遍。那么，學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么，如何有效解決這一問題，提高體育基礎理論教學質量，提升體育院系學生綜合素質是我們體育工作者不容回避的課題。

1 學校體育學院學生基礎理論學習倦怠的原因分析

1.1 基礎理論教學未能緊密結合實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在體育專業(yè)基礎理論課的教學過程中，大部分還是以傳統(tǒng)的課堂教學為主，即使能夠偶爾參與課堂和社會實踐，依舊不能滿足學生自身對知識的渴望程度。體育基礎理論課程的教學場地不能局限于教室，實驗室、運動場、中小學體育教學現(xiàn)場、運動隊的訓練現(xiàn)場等均可成為體育基礎理論教學的場所[1]，例如運動解剖學和運動生理學，它具有抽象性，單純的教室教學難以將抽象的理論知識轉化為學生的內(nèi)心認識，因而，將學生引向實驗室、通過運動實例等將抽象的理論簡單化。

1.2 教學方法老套，影響學生學習興趣

體育學院學生本身的體育基礎理論學習意識不強，體育基礎理論較差，學習興趣不高，因此，體育基礎理論教師應該通過教學方法、教學模式創(chuàng)新等來激發(fā)學生的學習興趣。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分體育基礎理論課教學往往采用傳統(tǒng)教學方法，有的教師甚至照本宣科，盡管目前體育學院全部采用了多媒體教學，但創(chuàng)新力度不大，形式過于單調(diào)，使學生在學習過程中感到枯燥乏味，難以激發(fā)出學生的學習興趣，更難以體現(xiàn)出學生的主體地位[2]。提高體育基礎理論教學質量首先就必須解決體育理論教學的方法問題，提高學生的學習興趣，把學生真正吸引到課堂中來。

1.3 未能充分發(fā)揮教師專長

高水平高素質的教師隊伍是提高體育理論課教學質量的關鍵[3]。近年來，筆者學校體育學院加大了人才引進的力度，目前，理論教研室有博士10人，在讀博士6人，但人才的優(yōu)勢卻不能和教學質量的提高形成正比。一方面，學校體育基礎理論課程設置欠科學；另一方面，教師的才能得不到發(fā)揮，不能用人所長，這樣降低了學生學習的積極性以及教師教學的積極性，也在一定程度上阻礙了學校體育基礎理論課程的發(fā)展。

1.4 學生的體育基礎理論學習意識不強，自制力較弱

學生作為教學中的主體，其自身的努力程度、學習態(tài)度等因素直接影響到學習的效率。體育專業(yè)的學生有其自身的鮮明特點，他們活潑好動，熱愛體育運動。他們可以忍受太陽的炙熱、寒風的凜冽，但卻難以在課堂里安靜地聽老師講授一節(jié)課。總體而言，體育專業(yè)學生的基礎理論學習意識不強，大部分學生沒有把體育基礎理論學習當回事。社會的快速發(fā)展也影響了學生學習熱情，特別是高新科技產(chǎn)品嚴重影響了體育專業(yè)學生基礎理論學習的專注度。手機以及其他的科技設備造成了學生上課不認真、開小差等，影響了學習體育基礎理論知識的學習效果。

2 激發(fā)學生體育基礎理論學習興趣的策略

2.1 創(chuàng)新教學模式，活躍課堂氣氛

隨著社會的快速發(fā)展以及全民健身的深入開展，社會對體育人才提出的要求越來越高，理論知識豐富、運動技能突出是衡量一個優(yōu)秀體育人才的基本標準。如何培養(yǎng)學生體育基礎理論學習興趣，調(diào)動學生的體育基礎課堂學習的積極性，增強體育基礎理論課堂學習的氛圍，提高體育基礎理論學習的質量是每一位理論教師面臨的挑戰(zhàn)和必須承擔的責任。當代體育基礎理論課教師需要著眼于新的立腳點，跟著時代不斷創(chuàng)新、不斷尋求和嘗試新的教學模式，以此達到調(diào)動學生積極性、增強課堂學習氛圍、改善和緩解課堂紀律問題的效果，實現(xiàn)“學生快樂，教師輕松”的共贏目標。

2.2 慎重選擇教材，注重實效性和時代性

由于各種原因，目前市場上同類教材充沛，其中難免有濫竽充數(shù)之作，因此，體育基礎理論教研室的教師在選擇教材時應先廣泛閱讀現(xiàn)存的同類教材，認真甄別，謹慎對待，考慮學生的實際情況，注重教材的實效性和時代性。在征訂教材時甚至可征求部分優(yōu)秀學生的意見，學校和學院應鼓勵專業(yè)老師在條件容許的情況下自編教材。

2.3 規(guī)范教師行為，提高體育專業(yè)基礎理論教師的基本素養(yǎng)

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，體育專業(yè)基礎理論教師應該提高個人基本素養(yǎng)，強化為學生服務的理念，規(guī)范自身行為。如前所述，體育專業(yè)學生對體育基礎理論學習不重視，課堂上存在遲到、打瞌睡、玩手機等不良現(xiàn)象，教師在嚴格要求學生的同時，更需要嚴格要求自己，做到“身正為范”，切不可因學生的不良表現(xiàn)影響到自身的教學熱情。體育專業(yè)基礎理論教師應該嚴格執(zhí)行體育學院規(guī)定的提前10min進課堂、著正裝上課等要求，課前認真?zhèn)湔n，課中飽含激情，課后多與學生交流溝通。

2.4 理論知識與運動實踐相結合

各級體育院系在制定人才培養(yǎng)方案過程中應該設置更多讓學生參與理論與實踐相結合的課程。讓學生明白，體育基礎理論學習是非常重要的，體育基礎理論知識不是紙上談兵，更重要的是能運用到現(xiàn)實生活中。這樣才能為學生提供體育技能，為終身體育奠定基礎，從而更好地提高學生體育素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。

2.5 優(yōu)化體育專業(yè)理論課程的考核方式

目前體育學院基礎理論實施的平時成績加期末考試相結合的考核方式有其可取之處，特別是針對人體課程，大部分人體課程知識必須要強記，方能在運用時有的放矢，但人文知識大都無需死記硬背，因而可采用靈活多樣的考核形式。因而，對于人文課程可適當增大平時成績的考核分值，甚至可以全部以實踐運用和提交課程論文相結合的形式進行。即便是維持原有考核方式，也無需在試卷制定時，強行要求主觀題和客觀題的比例分配，而應該以主觀題為主，側重于考查學生對基礎理論知識的理解和運用情況。

引發(fā)筆者學校體育學院學生體育基礎理論學習倦怠的原因是多元的，解決方法也是見仁見智，只有廣大體育人充分認識到這一問題的重要性與嚴峻性，積極建言獻策，學校體育學院基礎理論教學才能煥發(fā)新機。

[1]王麗娟.上海市普通高校體育理論課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].首都體育體院學報，2008，20(5)：90-92.

[2]孫鐵民.山東省普通高校體育理論課理論教學現(xiàn)狀與對策研究[J].武漢體育學院學報，2012(8)：2-4.

[3]李寶玉.在普通高校體育基礎理論教學中存在的問題及探討[J].南京體育學院學報，2013(10)：15-17.

[4]鄭銘洪.普通高校體育理論課教學現(xiàn)狀與對策[J].四川體育科學，2014(9)：20-25.