理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用探究①

高珊珊

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526100）

理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中的應(yīng)用探究①

高珊珊

（廣東理工學(xué)院 廣東肇慶 526100）

本文在探討傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程授課模式的基礎(chǔ)上，對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論課、實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，探討理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中應(yīng)用的合理性，根據(jù)課程、教師和學(xué)生特點(diǎn)，將理論講授、模型觀察、多媒體動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)案例分析等有機(jī)地融合，更利于學(xué)生接受,提高了教學(xué)效果。

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué) 理論與實(shí)驗(yàn) 結(jié)合式教學(xué)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的授課內(nèi)容涵蓋了人體所有器官系統(tǒng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)知識(shí)講解，傳統(tǒng)授課模式通常采用理論講授為主、實(shí)驗(yàn)觀察和運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析為輔的形式，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐分析后發(fā)現(xiàn)，這樣的授課模式存在著理論脫離實(shí)際的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，因此，為了更好地貫徹落實(shí)學(xué)校關(guān)于增加大學(xué)生課程實(shí)踐學(xué)時(shí)的方案，真正推進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)授課過(guò)程、內(nèi)容、方法及理論課和實(shí)驗(yàn)課的分配進(jìn)行探討分析，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變思想、更新教學(xué)模式，將運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)課程有機(jī)融合，以便發(fā)掘更能滿(mǎn)足學(xué)生需求、體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育理念的授課形式，為廣東理工學(xué)院素質(zhì)教育的開(kāi)展與深化本科教學(xué)改革提供理論支持。

1 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程概述

1.1 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程的特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程是大學(xué)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是新生最先接觸的一門(mén)基礎(chǔ)課之一，包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分，是很突出應(yīng)用性的形態(tài)學(xué)科。這門(mén)課程的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生了解人體的構(gòu)成，開(kāi)拓思維，在解剖學(xué)思維的帶動(dòng)下提高對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)性的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握一定的身體鍛煉方法，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷，為今后從事體育相關(guān)工作積累知識(shí)，同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程打好理論基礎(chǔ)，因此，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程在人體和運(yùn)動(dòng)相關(guān)理論及術(shù)科教學(xué)中均有著重要地位。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

從課程內(nèi)容和形式上看，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程中有很多知識(shí)屬于肌肉起止點(diǎn)記憶、運(yùn)動(dòng)形式理解、運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析等內(nèi)容，特點(diǎn)是理論深度大、內(nèi)容繁多，通常被認(rèn)為是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為難學(xué)、難記的一門(mén)課程。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)授課方法大多實(shí)行理論課大班集中授課、實(shí)驗(yàn)課分組教學(xué)的模式，存在理論脫離實(shí)踐的弊端。從師資力量看，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的授課教師多缺乏運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們的特點(diǎn)是理論知識(shí)豐富，教學(xué)中通常運(yùn)用文字?jǐn)⑹觥D片展示和動(dòng)畫(huà)分解的教學(xué)方式，但對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能將理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐融合在一起進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)生方面看，學(xué)生最喜歡有實(shí)用意義的課程，最難接受識(shí)記性的內(nèi)容，傳統(tǒng)課堂中老師講授時(shí)間長(zhǎng)，束縛了學(xué)生的主觀思維發(fā)展，導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)不到這門(mén)課程的應(yīng)用價(jià)值。如何讓學(xué)生看到運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程與體育技術(shù)動(dòng)作的聯(lián)系、提高教學(xué)效果，是亟待解決的問(wèn)題。

2 運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

2.1 理論課程內(nèi)容的特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的理論知識(shí)涵蓋了人體各器官系統(tǒng)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，屬于基礎(chǔ)課程，與后續(xù)課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此，運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣會(huì)直接影響后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。通常情況下，傳統(tǒng)的理論教學(xué)注重以語(yǔ)言描述、圖片對(duì)照的形式對(duì)器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)知識(shí)進(jìn)行講解，涉及到很多名詞解釋和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，在理論課堂上，任憑教師抑揚(yáng)頓挫、口沫橫飛地宣講，也很難打動(dòng)學(xué)生，學(xué)生也較難理解。

2.2 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的特點(diǎn)

運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置是為了驗(yàn)證理論知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)直觀、系統(tǒng)的觀察、分析來(lái)理解理論知識(shí)，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)全面鍛煉學(xué)生的探索、認(rèn)知、實(shí)操能力，以及分析、解決疑難的能力很有幫助。但是在傳統(tǒng)課程模式中，往往更重視理論識(shí)記性知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)觀察和運(yùn)動(dòng)技術(shù)分析處于邊緣地位，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上反而更注重完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，甚至形成了實(shí)驗(yàn)課就是寫(xiě)報(bào)告的誤解，沒(méi)有突出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容授課的優(yōu)勢(shì)，間接阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。

3 理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式授課模式的探究

3.1 理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式授課模式的實(shí)施過(guò)程

所謂理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的授課模式，就是不再分理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一改傳統(tǒng)的理論課大班集中教學(xué)的形式，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，借助標(biāo)本、模型、動(dòng)畫(huà)分析和多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，免去理論課單純使用語(yǔ)言描述和圖片講解的形式。這種結(jié)合式教學(xué)模式更能提高學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的直觀了解，更能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，進(jìn)而真正掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。因此，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的授課模式的實(shí)施過(guò)程的第一步就是要修訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化結(jié)合式教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容的合理性是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提，也更有利于高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但是在這種結(jié)合式教學(xué)的過(guò)程中要注意區(qū)分專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性地、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而真正提高學(xué)生興趣，為以后從事相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的工作奠定厚實(shí)的根基。

3.2 理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的授課模式的教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的授課模式可以更加充分地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)器材的作用，更能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。也就是說(shuō)，這種結(jié)合式授課模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐分析能力，真正開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富他們的知識(shí)面。理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式授課形式在于可以走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，借助掛圖、模型、體育技術(shù)示范和其他設(shè)備來(lái)授課，更能突出教學(xué)內(nèi)容的合理性，也能更充分、有效、直接地利用實(shí)驗(yàn)器材。另一方面，在授課過(guò)程中，師生能更好地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，講授、分析、實(shí)踐、師生互動(dòng)相融合，通過(guò)多樣化的授課方法和手段來(lái)凸顯教師、學(xué)生“雙主體”地位的教學(xué)過(guò)程，更能激起學(xué)生的上課積極性，上課時(shí)樂(lè)于提問(wèn)，搶著做示范動(dòng)作，這正是優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)之處。

4 結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程授課模式存在著理論脫離實(shí)際的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，而理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合式教學(xué)方法的意義在于，借助模型觀察、體育技術(shù)動(dòng)作示范和影像視頻、多媒體資料等進(jìn)行理論講解，可以使教學(xué)過(guò)程更加直觀、形象、生動(dòng)，更能加深學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)人體器官位置的感性認(rèn)識(shí)，真正培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。因此，在運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)課程授課過(guò)程中，可以開(kāi)拓創(chuàng)新，優(yōu)化結(jié)合式教學(xué)內(nèi)容，從開(kāi)課初期就進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，不再進(jìn)行單純的大班理論授課，同時(shí)注意區(qū)分專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性、有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣更能激起學(xué)生的上課積極性，更有利于高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.106

G806

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2095-2813(2017)11(b)-0106-02

高珊珊(1991—)，女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，研究方向：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)。