我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的困境分析與優(yōu)化研究

許彩明

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116)

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我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的困境分析與優(yōu)化研究

許彩明

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，江蘇 徐州 221116)

以我國(guó)高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式面臨的困境進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。研究認(rèn)為，目前我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式存在著資源約束、學(xué)生水平差異、被動(dòng)教學(xué)、覆蓋面狹窄、低水平重復(fù)等問(wèn)題，需要進(jìn)行模式優(yōu)化和進(jìn)一步改革。通過(guò)突出目標(biāo)管理、進(jìn)行目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)分級(jí)、延長(zhǎng)開(kāi)課年級(jí)、優(yōu)化俱樂(lè)部設(shè)計(jì)、實(shí)行目標(biāo)考核、以賽代考、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等技術(shù)手段，可以有效提升俱樂(lè)部教學(xué)模式的效果。

普通高校；體育俱樂(lè)部；教學(xué)模式；困境分析；優(yōu)化

體育教學(xué)模式是在某種教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的體育教學(xué)的程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上[1]。高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式是一種以體育項(xiàng)目俱樂(lè)部的形式組織體育課教學(xué)的方法和程式。即在學(xué)校條件允許的情況下，以學(xué)生的需求為根本，開(kāi)設(shè)體育項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和體育基礎(chǔ)自由選項(xiàng)上課，在一周內(nèi)不受時(shí)間限制，可在任何一個(gè)有課的時(shí)間里，去上自己選定的課程[2]。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)關(guān)于體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究，盡管為數(shù)不多且不夠深入，但是為在高校實(shí)施俱樂(lè)部教學(xué)模式奠定了理論基礎(chǔ)。[3-6]2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提出，“根據(jù)學(xué)校體育的總要求和體育課的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有系別、班級(jí)制，重新組合上課，以滿足不同水平、不同層次、不同興趣學(xué)生的需要?！薄霸诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容，自主選擇任課教師，自主選擇上課時(shí)間的自由度，營(yíng)造生動(dòng)、活潑主動(dòng)的氛圍?！薄毒V要》的頒布，為高校體育教學(xué)改革拓展了空間，也為高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的構(gòu)建提供了政策導(dǎo)向和操作依據(jù)[7]。此后，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校紛紛實(shí)行體育俱樂(lè)部教學(xué)模式，取得了一定的成果。但近十年來(lái)，關(guān)于普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的研究停滯不前，在實(shí)踐操作層面遇到了各種條件約束和問(wèn)題，[8-9]致使俱樂(lè)部教學(xué)模式無(wú)法繼續(xù)深入推進(jìn)，亟待尋求創(chuàng)新和突破。

1 我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的困境

1.1 資源約束

俱樂(lè)部教學(xué)模式在設(shè)計(jì)理念上，是計(jì)劃在學(xué)校條件允許的情況下，以學(xué)生的需求為根本來(lái)開(kāi)設(shè)體育項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自由選項(xiàng)上課。在實(shí)際開(kāi)課過(guò)程中，學(xué)校體育部門往往是根據(jù)現(xiàn)有師資狀況、場(chǎng)地條件允許狀況來(lái)開(kāi)設(shè)項(xiàng)目俱樂(lè)部，實(shí)行固定教師、固定項(xiàng)目、固定時(shí)間單元的掛牌選課制度，然后學(xué)生根據(jù)開(kāi)課情況在選課系統(tǒng)選課。這種名義上的“三自主”選課制度無(wú)法實(shí)現(xiàn)“在一周內(nèi)任何開(kāi)課時(shí)間內(nèi)去上自己選定課程”的俱樂(lè)部設(shè)計(jì)。因?yàn)檫x課容量的限制，部分同學(xué)選不到自己喜歡的項(xiàng)目；由于課程版塊的原因造成體育課和本專業(yè)課的時(shí)間沖突無(wú)法選到自己喜歡的項(xiàng)目；由于教師數(shù)量的制約開(kāi)課版塊數(shù)量受到制約無(wú)法選到自己喜歡的項(xiàng)目；等等。這極大地打擊了選不到自己喜歡項(xiàng)目的學(xué)生的積極性，也給后期的體育教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。

1.2 學(xué)生水平差異

實(shí)行以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的俱樂(lè)部教學(xué)模式后，同一俱樂(lè)部學(xué)生的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目水平與傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，仍存在很大的差異，水平參差不齊的現(xiàn)象仍然存在。這導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到打擊。盡管有些學(xué)校在俱樂(lè)部教學(xué)模式的基礎(chǔ)上做了 “分層次”教學(xué)的設(shè)計(jì)，但是由于選課系統(tǒng)的限制，學(xué)生選不到自己喜歡或擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，只能被迫選擇自己不喜歡或不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目?；蛘叱跫?jí)水平的學(xué)生由于選不到自己想選的課程，只能選擇某項(xiàng)目高級(jí)班的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。這給整個(gè)俱樂(lè)部教學(xué)帶來(lái)了很大的困難和挑戰(zhàn)，使得俱樂(lè)部教學(xué)模式的有效性大打折扣。

1.3 被動(dòng)教學(xué)

盡管俱樂(lè)部教學(xué)模式給了學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目的自由和權(quán)力，可是在學(xué)生選完課后的實(shí)際授課中，教學(xué)過(guò)程仍處于呆板、封閉狀態(tài)；仍然按教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，以考勤等方式強(qiáng)制學(xué)生接受；教學(xué)目的仍以規(guī)范動(dòng)作練習(xí)，傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，希望以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)；教學(xué)主體關(guān)系顛倒，仍然注重以教師的“教”為主，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和作用，而忽視了學(xué)生的主體地位，致使課堂教學(xué)格式化、強(qiáng)制化；教學(xué)方法呆板，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；學(xué)生個(gè)體與群體之間的矛盾依然存在，不同專項(xiàng)技能水平、不同身體條件，甚至不同專項(xiàng)愛(ài)好的學(xué)生所學(xué)內(nèi)容并無(wú)差異；存在理性教育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的矛盾，學(xué)生仍然只能按照體育教師的主觀愿望去機(jī)械地完成任務(wù)，從而抑制了他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，挫傷了他們的積極性，也抑制了他們的個(gè)性發(fā)展。在這些方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比并無(wú)明顯改變。

1.4 覆蓋面狹窄

目前我國(guó)大多數(shù)高校是在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)設(shè)置體育必修課程，這也是我國(guó)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對(duì)于大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，則沒(méi)有了體育必修課的要求。盡管標(biāo)準(zhǔn)里要求為高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)體育選修課，然而在實(shí)際操作層面一方面由于體育師資數(shù)量、體育場(chǎng)地等資源的約束，多數(shù)高校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)；另一方面由于不是必修課，高年級(jí)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的重視程度、體育鍛煉行為及選修體育課的積極性也大打折扣。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了體育課的覆蓋面狹窄，僅局限于低年級(jí)的學(xué)生。體質(zhì)監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，低年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康水平明顯高于高年級(jí)學(xué)生，就是這一結(jié)果的體現(xiàn)。新的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更高，試圖改變體質(zhì)健康水平與年級(jí)高低呈倒掛現(xiàn)象的局面，如果無(wú)視體育課程覆蓋面狹窄的事實(shí)，試圖實(shí)現(xiàn)高年學(xué)生體質(zhì)健康水平更高的設(shè)計(jì)只能停留在理想主義的層面。

1.5 低水平重復(fù)

目前我國(guó)高校體育俱樂(lè)部的開(kāi)設(shè)，大多集中在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)四個(gè)學(xué)期，考慮到學(xué)生自主選擇項(xiàng)目的自由性，每個(gè)學(xué)期每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)基本無(wú)差異。教學(xué)實(shí)際中往往面臨這樣的困境，一個(gè)酷愛(ài)某一項(xiàng)目的學(xué)生即使連續(xù)四個(gè)學(xué)期選了同一項(xiàng)目的俱樂(lè)部，而他所接受的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有差異。每個(gè)學(xué)期都選擇了不同項(xiàng)目的學(xué)生，所接受的都是各項(xiàng)目初級(jí)水平的教育。盡管有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分層次教學(xué)，但是由于資源約束問(wèn)題的存在，真正選到高水平俱樂(lè)部的學(xué)生的實(shí)際水平并不高，使得分級(jí)教學(xué)的效果大打折扣。這個(gè)問(wèn)題的存在導(dǎo)致了通過(guò)專項(xiàng)體育俱樂(lè)部傳授的體育技能內(nèi)容并不夠深入，始終停留在低水平的重復(fù)上。一方面降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面學(xué)生試圖通過(guò)體育課來(lái)不斷提高自身體育素養(yǎng)的目標(biāo)受阻，只能淺嘗輒止，不利于終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。很多學(xué)生通過(guò)四年的大學(xué)體育教育，并沒(méi)有達(dá)到“熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”的目標(biāo)。

綜上所述，我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式面臨的種種困境歸根到底是由于師資力量和場(chǎng)地條件等資源約束衍生出來(lái)的。因此，要想更好地提升這種教學(xué)模式的效果和水平，必須從資源約束的根源上進(jìn)行優(yōu)化。一種方式是開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充師資、場(chǎng)地設(shè)施等資源，另一種方式是在資源約束前提下，尋求該種教學(xué)模式的技術(shù)突破。以下結(jié)合我國(guó)體育俱樂(lè)部教學(xué)模式改革的實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，主要探討技術(shù)突破方面的問(wèn)題。

2 我國(guó)普通高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式的優(yōu)化

2.1 突出目標(biāo)管理

《高等學(xué)校體育工作標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和有效方法，學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣”，“把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生健康作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一和重要工作內(nèi)容”。鑒于此，可以認(rèn)為大學(xué)體育課程具有目標(biāo)課程的性質(zhì)，體育俱樂(lè)部教學(xué)的目標(biāo)可以設(shè)定為“掌握兩項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目，體質(zhì)健康”。抓住這兩個(gè)目標(biāo)，以此作為體育課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就等于抓住了體育俱樂(lè)部教學(xué)模式設(shè)計(jì)的牛鼻子。在掌握兩項(xiàng)體育鍛煉項(xiàng)目的目標(biāo)上，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目為俱樂(lè)部選修項(xiàng)目，要求熟練掌握；另外一個(gè)項(xiàng)目為指定自學(xué)達(dá)標(biāo)項(xiàng)目，達(dá)標(biāo)即可。達(dá)標(biāo)項(xiàng)目根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，以考核為主，輔導(dǎo)為輔，完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)或鍛煉完成，達(dá)到目標(biāo)獲得學(xué)分。

結(jié)合資源約束的現(xiàn)實(shí)，在創(chuàng)新高校體育俱樂(lè)部教學(xué)模式時(shí)，仍應(yīng)實(shí)施一定條件下的俱樂(lè)部教學(xué)模式。建立以強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成為主，以過(guò)程管理為輔的體育俱樂(lè)部模式，教學(xué)方式由原來(lái)的課堂教學(xué)模式向俱樂(lè)部的輔導(dǎo)與訓(xùn)練模式轉(zhuǎn)變，即教學(xué)指導(dǎo)型向輔導(dǎo)與訓(xùn)練型轉(zhuǎn)變?？紤]到各高校學(xué)生數(shù)量問(wèn)題和學(xué)生水平差異問(wèn)題，應(yīng)實(shí)施彈性教學(xué)指導(dǎo)或按需指導(dǎo)，抓弱放強(qiáng)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

2.2 延長(zhǎng)開(kāi)課年級(jí)并實(shí)行水平分級(jí)

考慮到大四學(xué)生面臨就業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要任務(wù)，開(kāi)課年級(jí)設(shè)計(jì)為大學(xué)一年級(jí)到三年級(jí)六個(gè)學(xué)期，來(lái)提高體育課程的覆蓋面和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，保證學(xué)生體育素養(yǎng)提升不斷線、體質(zhì)健康提升不斷線。

在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上實(shí)行水平分級(jí)制，即從第一學(xué)期至第六學(xué)期分為六個(gè)層次，每個(gè)學(xué)期對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，六個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容不斷遞進(jìn)和深入。在此，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性是關(guān)鍵。此外，還要求在各個(gè)學(xué)期，在一定條件約束下開(kāi)放俱樂(lè)部時(shí)，要保證學(xué)生能夠選擇到想要選擇的俱樂(lè)部不斷線。

2.3 優(yōu)化俱樂(lè)部設(shè)計(jì)

根據(jù)場(chǎng)地和師資情況，設(shè)定各項(xiàng)目俱樂(lè)部。匯總體育項(xiàng)目教學(xué)大綱及考核標(biāo)準(zhǔn)在選課系統(tǒng)掛出，使學(xué)生充分了解各體育項(xiàng)目情況，并結(jié)合自己的興趣選擇體育俱樂(lè)部。由于目前多數(shù)高校的選課系統(tǒng)是掛靠在本校教務(wù)系統(tǒng)中的，因此其技術(shù)的關(guān)鍵是協(xié)同和利用學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)的選課平臺(tái)。為更好地規(guī)避資源約束及體育課與學(xué)生專業(yè)課的沖突問(wèn)題，在排課系統(tǒng)掛牌俱樂(lè)部時(shí)可以只掛俱樂(lè)部名稱和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人名稱，從原來(lái)的“自主選擇項(xiàng)目、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”的三自主選課模式改為“兩自主”。并且，多數(shù)教務(wù)系統(tǒng)的排課方式表現(xiàn)為板塊排課，因此，在體育俱樂(lè)部排課時(shí)可實(shí)行板塊時(shí)間段排課與板塊外其他時(shí)間段相結(jié)合的排課方式，增加開(kāi)課時(shí)段的廣度。在選課時(shí)可分三個(gè)階段，第一階段為開(kāi)放板塊課時(shí)間段選課，第二階段為所有時(shí)間段自由選課，第三階段為確認(rèn)和調(diào)整階段，以此來(lái)保證所有學(xué)生選到自己喜歡的項(xiàng)目。

體育教學(xué)部門根據(jù)師資數(shù)量和場(chǎng)地情況設(shè)定各項(xiàng)目俱樂(lè)部的選課容量。在每個(gè)時(shí)間單元，按場(chǎng)地最大容量設(shè)定選課人數(shù)。學(xué)生根據(jù)興趣，通過(guò)教務(wù)系統(tǒng)選擇某個(gè)項(xiàng)目俱樂(lè)部。選擇人數(shù)不足規(guī)定人數(shù)的項(xiàng)目，將作停開(kāi)或合并處理。由于項(xiàng)目考核設(shè)置六級(jí)目標(biāo)考核，應(yīng)創(chuàng)造條件滿足學(xué)生六個(gè)學(xué)期選同一項(xiàng)目的需求。

此外，可以考慮為每個(gè)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)一個(gè)高水平俱樂(lè)部，代表本校大學(xué)生在該項(xiàng)目上的最高水平，以滿足參加各級(jí)各類大學(xué)生比賽的需要。高水平俱樂(lè)部學(xué)生應(yīng)實(shí)行定期流動(dòng)制，建立與普通俱樂(lè)部的銜接機(jī)制，通過(guò)普及與提高的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣和動(dòng)力，打造校園體育文化，來(lái)提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平和體質(zhì)健康水平。

2.4 實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)

為保證運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不斷線的需求，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題逆向選擇的要求。每個(gè)項(xiàng)目先設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，學(xué)生選課結(jié)束后，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)選課情況組建俱樂(lè)部項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到系統(tǒng)打印學(xué)生名單，并根據(jù)單元內(nèi)選課學(xué)生人數(shù)安排俱樂(lè)部指導(dǎo)教師并制作課表。同一老師可根據(jù)需要加入不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。俱樂(lè)部教授與指導(dǎo)實(shí)行按需指導(dǎo)，弱化教師指令性、控制性的教與灌，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性、主動(dòng)性的學(xué)與練。

在俱樂(lè)部教授與指導(dǎo)單元時(shí)間之外，安排俱樂(lè)部開(kāi)放活動(dòng)與輔導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生每周至少參加3次俱樂(lè)部鍛煉活動(dòng)，期間以學(xué)生自主練習(xí)為主，俱樂(lè)部可根據(jù)需要進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.5 實(shí)行目標(biāo)考核

多年的實(shí)踐證明，由于高校學(xué)生數(shù)量眾多，注重課堂考勤、強(qiáng)制課外體育鍛煉打卡等過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)效果并不明顯。因此，在體育項(xiàng)目俱樂(lè)部目標(biāo)考核設(shè)計(jì)上，可以考慮忽略注重學(xué)習(xí)表現(xiàn)、俱樂(lè)部考勤等過(guò)程性的評(píng)價(jià)和控制，強(qiáng)化以目標(biāo)考核為導(dǎo)向的終結(jié)性評(píng)價(jià)和控制。每學(xué)期項(xiàng)目俱樂(lè)部的成績(jī)計(jì)算辦法采取總評(píng)成績(jī)=專項(xiàng)考核成績(jī)+身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)的設(shè)計(jì)。身體素質(zhì)測(cè)試項(xiàng)目可以設(shè)計(jì)為大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)里的四項(xiàng)素質(zhì)，比重可以稍高些，以此來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的鍛煉行為。在此可做專項(xiàng)考核成績(jī)及格且總成績(jī)及格方為考核合格的設(shè)計(jì)，避免由于專項(xiàng)比重過(guò)低帶來(lái)的失衡問(wèn)題。

這一設(shè)計(jì)去掉了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中重視的學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及課內(nèi)外一體化的鍛煉考勤打卡的過(guò)程性環(huán)節(jié)，主旨是試圖通過(guò)終結(jié)性評(píng)價(jià)目標(biāo)這個(gè)“牛鼻子”，牽制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主鍛煉行為，解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的“教”與“學(xué)”的矛盾，突出學(xué)生主體地位，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)從過(guò)去的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

項(xiàng)目考核、身體素質(zhì)測(cè)試每學(xué)期集中組織進(jìn)行。項(xiàng)目技能部分由俱樂(lè)部指導(dǎo)教師考核。除在俱樂(lè)部活動(dòng)期末時(shí)間段統(tǒng)一安排考試外，學(xué)生在俱樂(lè)部活動(dòng)其他時(shí)間段內(nèi)也可隨時(shí)申請(qǐng)預(yù)約考試。身體素質(zhì)部分可以由各校的體質(zhì)測(cè)試中心統(tǒng)一考核，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部教學(xué)與大學(xué)生體質(zhì)測(cè)試的無(wú)縫對(duì)接。

2.6 實(shí)行以賽代考

俱樂(lè)部教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施，就是為了充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的自由度?？紤]學(xué)生水平的差異，如果學(xué)生在所選體育項(xiàng)目上已經(jīng)具有較高水平，比如在校級(jí)及以上級(jí)別比賽中獲得較好名次者，可以考慮給予專項(xiàng)免考的設(shè)計(jì)。在田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦長(zhǎng)跑比賽等體能類運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲得與身體素質(zhì)考核項(xiàng)目相同或近似項(xiàng)目?jī)?yōu)秀名次的，可以考慮給予相應(yīng)身體素質(zhì)考核項(xiàng)目免考的規(guī)定。這一設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與群體競(jìng)賽的友好對(duì)接，既減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、激勵(lì)了學(xué)生鍛煉參賽的積極性，也減少了相應(yīng)的教學(xué)、考核工作量，減輕了體育教師的工作量。

3 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)普通高校體育課實(shí)行俱樂(lè)部教學(xué)模式是體育教育尊重學(xué)生的主體性和興趣性的需要和具體體現(xiàn)，但目前普遍面臨著資源約束、學(xué)生水平差異、被動(dòng)教學(xué)、覆蓋面狹窄、低水平重復(fù)等困境，迫切地需要進(jìn)行模式優(yōu)化和進(jìn)一步改革。通過(guò)突出目標(biāo)管理、延長(zhǎng)開(kāi)課年級(jí)、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)遞進(jìn)分級(jí)、優(yōu)化俱樂(lè)部設(shè)計(jì)、實(shí)行目標(biāo)考核、以賽代考、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等技術(shù)手段，可以有效優(yōu)化俱樂(lè)部教學(xué)模式，提升其教學(xué)效果。

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Dilemma Analysis and Optimization Study of the Sports Clubs Teaching Mode in China Colleges and Universities

XU Cai-ming

(P.E. School, China University of Mining and Technology, Xuzhou 221116, China)

Using the method of literature and logical analysis, the university sports club teaching mode in China, as the research object, was analyzed, including the dilemma which faced, and the corresponding optimization countermeasures. The research showed that the current college sports club teaching mode existed the problems such as resource constraints, differences in the students' level, passive teaching, narrow coverage, low level repetition, etc. It need for further reform and optimization model. Through technical means of target management, hierarchical aims, teaching content classification, extend P.E. grade, optimization design, objective assessment, match substitution test, team teaching, may effectively enhance the effect of club teaching mode.

colleges and universities; sports club; teaching mode; dilemma analysis; optimization

2017-02-15；

2017-03-28

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目(2014MS01)。

許彩明(1974-)，男，副教授，博士研究生，主要研究方向：體育管理。

G807.4

A

1672-1365(2017)02-0021-04

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