教師資格“國考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

侍崇艷

(南京體育學院 體育系，江蘇 南京 210014)

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教師資格“國考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

侍崇艷

(南京體育學院 體育系，江蘇 南京 210014)

江蘇省從2015年開始，教師資格證“國考”制度逐漸代替過去“自動獲取”和“省考”制度。為提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量和教師資格證獲得率，采用文獻資料和比較分析法等研究方法對教師資格“國考”和“省考”進行比較研究。結果顯示：“國考”比“省考”的科目和內容多，題型靈活性和試題難度加大，筆試單科成績有效期減少?；诮處熧Y格 “國考”背景，立足體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案現狀，建議高校體育教育專業(yè)要主動適應與引領教師教育改革，并提出從完善體育教育專業(yè)課程設置、實行全程化分層次實習模式、完善專業(yè)管理機制等方面優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議。

教師資格證；國考；省考；體育教育專業(yè)

教師專業(yè)化是教師個人成長和教育發(fā)展的訴求。為提高教師準入門檻，促進教師專業(yè)化成長，從2011年開始，我國開始在部分省市試行教師資格國家統(tǒng)一考試(以下簡稱“國考”)制度 。目前我國已有28個省市、自治區(qū)先后試點實施了教師資格“國考”制度，并分步向全國推廣,以期通過教師資格考試引導教師教育改革。江蘇省從2015年開始逐步實施國考，師范生從2015級入校學生開始實施國考，即2015級入校師范生完成本科階段學習后將不再自動獲得終身有效的教師資格證書，不再享有教師資格“自動獲取權”，只有參加國考且成績合格后方能申請獲取教師資格證書[1-2]。目前各試點省份 “國考”27.5%的通過率遠小于過去省統(tǒng)一標準的教師資格考試(以下簡稱“省考”)70%以上的通過率[3]，可見師范生獲得教師資格證書的難度有所增加。體育教育(以下簡稱體教)專業(yè)是培養(yǎng)未來體育教師的專業(yè)，其畢業(yè)生成為體育教師的前提是獲得教師資格證書，且教師資格證書獲取比例的高低直接影響就業(yè)率，進而影響專業(yè)聲譽和發(fā)展，因此本文試圖對教師資格“國考”與原來“省考”(以江蘇省教師資格“省考”為例)制度進行深入對比與剖析，提出當前教師資格“國考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的途徑，以期為體教專業(yè)穩(wěn)步過渡和長效發(fā)展提供參考。

1 教師資格“國考”概述

中小學教師資格國家統(tǒng)一考試是評價申請教師資格的人員是否具備從事教師職業(yè)所必需的教育教學基本素質和能力的考試，按照以后從教學段可分為小學、初級中學和高級中學教師資格考試三個類別，每類考試都包含筆試(每年3月和11月各舉行一次，其中2016年江蘇只有一次)和面試(每年5月和次年1月各舉行一次)兩部分。筆試的各科考試成績合格后即可參加面試。面試有結構化面試和情景模擬(如試講)等方式，主要由抽題、備課、試講和答辯等環(huán)節(jié)?？忌P試和面試都合格后由教育部頒發(fā)教師資格考試合格證明，該證明是申請認定教師資格的必備條件[4]。

2 教師資格“國考”和“省考”的差異

相較于“省考”，“國考”出現時間較短，屬于新生事物。兩者在考試基本程序方面基本相同，都是先筆試通過后再面試，但在考試內容和難易程度等方面還存在著較大差異。下文將以申請體育教師資格證為例，剖析“國考”和“省考”(以江蘇省為例)中小學教師資格考試的差異。

2.1 考試科目和內容增加

考試科目和內容是反映考試評價有效性的重要指標。過去中小學教師資格“省考”筆試只有教育學和教育心理學兩門科目；現在小學教師資格國考筆試有綜合素質、教育教學知識與能力兩門科目，初級和高級教師資格“國考”筆試比小學增加一門學科知識與教學能力，分別對應為初級中學學科知識與能力(共15個科目)和高級中學學科知識與能力(共14個科目)?？颇恳粸椤熬C合素質”，包含職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德、文化素養(yǎng)和基本能力等五大主題，內容不但涉及學校課程所學知識，同時還有課外知識，這就要求學生不僅要“一心只讀圣賢書”，還要“兩耳多聞窗外事”；科目二為教育知識與能力，主要包括教育學、教育心理學、普通心理學等內容；初級和高級教師資格國考筆試科目三為學科知識與教學能力，其中申請體育教師資格證的考生需考體育與健康學科知識與能力，主要包括體育人文知識、運動人體科學知識教育、體育項目知識、體育教學設計、實施和評價等主題內容。由此可見，“國考”考試科目和內容比“省考”多。

2.2 考試靈活性和難度增加

“省考”筆試題型為單選、填空、名詞解釋、簡答、論述等題型，“國考”為單選、簡答、案例分析、教學設計題等類型。試題由原來的“省考”偏重客觀題向現在“國考”主觀題偏向，試題靈活性加大。另外考試難度也增加，其原因有三：一是由于教材原因引起的難度增加。以前“省考”有指定教材和參考資料，考生可依據資料進行針對性復習，而“國考”則只有考試大綱而無指定教材和參考書，無疑增加了備考難度。二是由于考試內容增加而引起的考試難度增加，如以前“省考”共有教育學和心理學兩門科目，不分中小學，而“國考”小學是兩科，中學三科，考試內容明顯增加。三是要求提高和題型原因引起難度增加?！皣肌鳖}型較過去“省考”靈活，且由過去“省考”“重書本”、“重理論”、“重記憶”轉為現在“重能力”、“重實踐”和“重運用”，由過去注重考生知識死記硬背轉為現在注重考生綜合實力，尤其是教育教學能力。面試由以前“省考”的說課內容變成如今“國考”的試講內容，可見“國考”整體要求提高，難度增加。

2.3 筆試單科成績有效期減少

教師資格筆試需要各科成績都合格后方能參加面試，但筆試各單科成績都有一定有效期限，所以單科成績有效期也是影響申請者獲得教師資格證的一個重要因素。教師資格“國考”比“省考”筆試單科成績的有效期短，“省考”為3年，而“國考”只有兩年，兩年未通過全部考試，需要重新報考?？梢姡虺煽冇行跍p少而導致“國考”較“省考”難度增加。

綜上所述，“國考”較“省考”整體呈現以上“兩加、一減”的特點。除此之外，教師資格證“國考”的費用和報考條件也較“省考”提高，但因與本科體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)關系不大而不再贅述。

3 “國考”背景下優(yōu)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的路徑與方法

人才培養(yǎng)模式決定人才培養(yǎng)質量，教師資格“國考”制度對應考者綜合能力尤其是教育教學能力要求提高，所以體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化也刻不容緩。人才培養(yǎng)模式包括特定的培養(yǎng)理念和思想、目標和規(guī)格、教學內容和課程體系、管理制度和評估方式等內容。當前“國考”背景下優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應借鑒國際教師教育改革經驗，依據我國教師資格“國考”制度要求，立足當前中小學體育教育專業(yè)的實際和未來中小學對體育教師的需求，厘清當前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念，確立體教專業(yè)人才培養(yǎng)原則，規(guī)劃各校體教專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，破解體教專業(yè)在當前“國考”中的困局。本部分主要從體教專業(yè)課程體系與內容、管理制度兩個方面闡述。

3.1 完善體育教育專業(yè)課程設置

3.1.1 調整課程結構，凸顯教師教育類課程

課程設置是培養(yǎng)模式的核心,其直接影響人才培養(yǎng)的質量[5]。體育教師資格考試對應考者的教育教學能力要求，教師教育類課程是提升該能力的重要途徑，但當前體育教育專業(yè)課程設置中關于教育類課程在課程體系中所占比例過小(<10%),低于國外同專業(yè)教育類課程比例(15%-40%)[6]，所以各校要創(chuàng)造并提供機會給學生從事教育教學類課程的學習。具體途徑有,第一，增加教師教育類課程種類。體教專業(yè)屬于體育專業(yè)和教育專業(yè)的交叉專業(yè)，在調整培養(yǎng)方案時可依據學校實際增加一級學科教師教育類課程，也可增加與體育相關的教師教育類課程。體教專業(yè)可依據國考要求，借鑒國際頂尖體育教育專業(yè)發(fā)展的特點進行適度調整。美國俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)重視普通體育教學類課程，設置了“小學低年級體育教育內容”、“小學高年級體育教育內容”等課程[7]；愛爾蘭利莫瑞克大學體教專業(yè)設置了“體育教育教學基礎”、“體育課程與評估”、 “教學計劃1和2”、“如何成為教師”等教育教學類課程[8]。我國體育教育專業(yè)可在通盤考慮學校、學時、學分、教學場地和專業(yè)師資的基礎上增加相關課程。

第二，調整教師教育類課程內容。具體途徑有：其一，可在教師教育類課程中增加教師資格國考相關內容，尤其是實踐內容。如，中小學體育教材教法課程中增加面試中的“試講”內容，提高學生“試講”能力等。其二，打破原有課程結構，重新排列組合相關教育類課程內容。借鑒美國俄亥俄州立大學和愛爾蘭利莫瑞克大學體教專業(yè)課程設置。俄亥俄州立大學的持拍類游戲活動教學課程、進攻性游戲教學課程和莫瑞克大學的持拍類教學法課程等注重將相同特征的項目進行歸類教學，教授技術的同時注重教學法的學習[7-8],我國體教專業(yè)術科課程中可立足學校現有條件，依據項群理論或將具有相似特征的項目進行歸類教學，如可將體操和健美操等具有難美性特征的教材進行歸類教學，對其具有共性規(guī)律的教學法進行教授。

第三，調整教師教育類課程開課時間。國家規(guī)定教師資格考試報考條件為大三本科及以上學生，為了提高國考通過率，條件允許的情況下可合理地將與國考相關課程調整到大三及以前開課。除以上之外，還可在條件允許的情況下適度增加教師教育類課程時數，凸顯教育類課程，提升體教專業(yè)學生教育教學能力。

3.1.2 強化實踐課程，提升學生教學實踐能力

教育部多次頒布文件要求師范院校(專業(yè))加強師范生教育實踐，要求教師教育課程內容要突出實踐導向[9-10]?！皣肌辈粌H重視學生對知識的理解，同時注重對于知識的實際運用能力，尤其是教學能力，所以在課程設置中可適當增加實踐課程或在現有課程中增加實踐教學比重，以提高學生的教學實踐能力。

3.2 實行全程化、分層次實習模式

國考重視師范生對知識的理解和運用能力，尤其是國考筆試的綜合運用題型和面試試講環(huán)節(jié)更加注重教學能力的綜合考察，而提升學生教育教學能力的一個重要環(huán)節(jié)是教育實習。江蘇省大部分體教專業(yè)師范生實習和見習時間以8-16周左右為主,實習時間與國外本科生一年以上的實習時間還相對較短[11-12]，且通常在大四集中見習和實習。而師范生在大三即可報名參加“國考”，未經過實習和見習的師范生則不利于通過教師資格證考試，且單一集中實習模式不利于學生提前了解未來工作崗位需求和理論與實踐的及時轉化。

全程化、分層次的實習模式可彌補現有實習模式的不足。全程即大一到大四，四年每個學期都有實習或見習；分層為每個年級一層，依據所學課程和實際能力不同而分別設置有差異的見、實習內容。一般可采取大一到大三分層次實習，大四再集中實習的模式。大一結合大學語文課程等通識課程和體操課程等，進行以演講、書法、口令、隊列隊形、觀摩中學體育課和課外體育活動等為主要內容的見習和實踐活動，地點可選擇在大學校內或附近小學，時間可每周或每兩周半(半天便于到學校集中安排)；大二年級可結合教育學、學校體育學、教材教法等課程重點進行班主任工作、口哨、看課、備課、說課、評課等相關內容的見習和實踐活動，地點可選擇校內和附近中學，時間同大一年級；大三年級可結合教學設計課程、專項課程，進行以備課、試講、上課、評課和技能展示為主要內容的實習實踐活動，地點可選擇中小學，最好是體教班級分組輪換，每一個級別的學校都輪換到，或依據學生期望從教的學段(小學、初級、高級)到對應學校實習，時間同大一時間；大四集中統(tǒng)一、全方位實習，即涉及教師資格證“國考”和體育教師教育教學相關內容盡量全面涉及。長時間和形式多樣的全程化分層次實習模式可避免學生理論知識不能及時轉化現象的發(fā)生。分階段、多側面、廣角度地進行實踐，既能滿足教師基本素質要求，又能提高國考通過率，培養(yǎng)的教師也能夠“接地氣”。

3.3 完善體教專業(yè)管理機制

管理機制是影響專業(yè)人才培養(yǎng)效果的重要因素之一。因此學校需進一步轉變各行政部門職能，擴大和落實體教專業(yè)辦學自主權，不斷深化體教專業(yè)綜合改革，推進體教專業(yè)制度建設，破除體制機制障礙，激發(fā)體教專業(yè)內生動力和發(fā)展活力。學校領導要集全校之力，集中資源和力量實現關鍵突破，促進體教專業(yè)建設和發(fā)展。可采取的措施有：改革學分獎勵制度，如增加教師資格證獲得后的學分獎勵認定；增加學生綜合能力考核制度，如在每一學年增加學生知識與能力綜合考核制度；增加體教專業(yè)建設負責人的管理權限，如資金管理的靈活性等。

除以上需要改革的內容以外，由于課時有限和內容無限矛盾的存在，專業(yè)課程設置中應引導學生對課外時間的運用，注重課內外一體化。建議建立課外作業(yè)和課外競賽與測試制度，以促進學生對于相關知識和技能的學習。

4 結語

教師資格考試是體教專業(yè)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也是其大力發(fā)展的契機。體教專業(yè)應抓住機遇，利用優(yōu)勢資源，揚長補短，化解危機，創(chuàng)新發(fā)展。優(yōu)化體教專業(yè)人才培養(yǎng)模式的關鍵和根本在人，學校領導、教師、專業(yè)管理人士和學生等相關人士應團結協(xié)作，合力應對“國考”，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校領導和專業(yè)負責人等應增加對“國考”的重視程度，從頂層科學設計培養(yǎng)方案；體教專業(yè)師資應不斷提高教育教學水平，加強對“國考”科目內容和教法的研究；學生應提升對于教師專業(yè)發(fā)展的認知，強化“考證”意識和從師信念。體教專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，教育教學實踐平臺和教師資格證“國考”網絡資源對人才培養(yǎng)和教師資格證“國考”通過率同樣重要，所以應加快相關平臺等資源建設。

需特別強調教師“國考”制度改革試點工作實施不足7年，其本身制度設計和實施過程中還存在瑕疵有待完善，如國考筆試和面試試題的科學性和合理性問題、實施中監(jiān)考教師的責任心和面試官個人傾向性問題、組織的科學性等問題。另外，取得教師資格證僅為體教專業(yè)畢業(yè)生成為體育教師的最低“門檻”，所以各高校不能僅僅被動適應教師資格制度改革，滿足于“國考”通過率和教師資格證獲取率，更需要發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，主動引領教師教育改革和科學發(fā)展。

[1] 江蘇省教育廳.關于印發(fā)《江蘇省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革工作實施方案》及相關實施細則的通知[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2014/8/22/art_4267_154527.html, 2014-08-19.

[2] 安獻麗.師范生公共心理學教學改革思考--教師資格證全國統(tǒng)考背景下[J].學理論, 2014(32):255-256.

[3] 林群,周春艷.差異視角下對國家教師資格證統(tǒng)一考試制度的思考[J].教學與管理.2014(36):26-28.

[4] 教育部.關于印發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知[EB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309/156643.html, 2013-08-15.

[5] 汪鴿,潘憲民.中外體育教育專業(yè)課程設置比較研究[J].北京體育大學學報.2005(4):515-517.

[6] 潘琨. 教師專業(yè)化視野下江蘇省高校體育教育專業(yè)課程設置調查研究[D]. 上海:華東師范大學碩士學位論文, 2008:35.

[7] 尹志華,汪曉贊,Phillip Ward,等.美國俄亥俄州立大學體育教育專業(yè)的特色及啟示[J].體育學刊.2016,23(3):100-107.

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Study on the Model of Optimizing Talents Training in Physical Education under the Background of "National Examination"

SHI Chong-yan

(Physical Education Department of Nanjing Sport Institute, Nanjing 210014, China)

Teachers' certificate of "national examination" system was gradually replacing the past "automatic access" and "provincial examination" system in Jiangsu Province from the year of 2015. In order to improve the quality of physical education (PE) professional training and the pass rate of teachers' certificate, by using the methods of literature review and comparative analysis, this paper makes a research on the teachers' certificate of "national examination" and provincial examination. It shows, compared to the provincial examination, that the subjects and contents of the national examination have been expanded, its flexibility and difficulty have been increased, and however the validity term of every written test scores has been shortened. Based on the background of "National Examination" and physical education (PE) professional training, it is suggested that physical education should initiatively adapt and lead the reform of teacher education. The optimization of the training mode of PE professionals can be achieved by improving the curriculums, the overall hierarchical training/internship model, and the administration system of physical education.

Teachers' Certificate; National examination; Provincial examination; Physical Education Professionals

2017-02-09；

2017-03-16

江蘇省高等教育教改項目(2015JSJG211)；江蘇省政府留學獎學金資助項目(2014-121)；南京體育學院重點教改課題(JG201508)。

侍崇艷(1981-)，女，副教授，碩士研究生，研究方向：學校體育、體育教育。

G633.96

A

1672-1365(2017)02-0090-04

?學校體育