高職籃球課程改革的探索與思考①

鄒靜蕓

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410010）

高職籃球課程改革的探索與思考①

鄒靜蕓

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院 湖南長沙 410010）

籃球運動自開展以來深受高職生的喜愛，為進一步更好地發(fā)揮籃球教育教學對高職生體適能健康的重要提升作用，主要運用問卷調(diào)查法與專家訪談法等方法，發(fā)現(xiàn)所取得的成就是有目共睹的，高職籃球課程中所存在的問題主要表現(xiàn)在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與教學評價等方面，文章針對高職籃球課程中存在的問題，分別提出了對策思考為：以籃球雙基為重點，夯實基礎；以促進高職生健康體適能為目標；以分層教學為實施途徑；以培養(yǎng)終身籃球意識為歸宿；以激勵性評價為動力。

課程改革 高職院校 籃球運動 高職生

高職生是科技知識與技能的物質(zhì)載體，他們畢業(yè)踏入工作崗位后，多在企事業(yè)單位從事與本專業(yè)相關(guān)的一線工作，良好的工作狀態(tài)需要健康的身心狀態(tài)為支撐。眾所周知，生命在于運動，他們在業(yè)余時間仍舊需要繼續(xù)加強身體鍛煉來維系健康狀態(tài)，這對個人、對家庭、對工作效率來說也非常重要。走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在社會體育領域，體育場地設施與高校相比較為滯后，但基本上都有基本合格的籃球運動場地與配套設施。為此，加快高職籃球課程的改革步伐，培養(yǎng)高職生終身籃球意識，使他們踏入工作崗位后能繼續(xù)運用高職期間所學的籃球理論與運動技能，強身健體、愉悅身心，在群體活動中增加社會交際，提高社交能力與社會適應性。同時更要發(fā)揮“科班出身”的輻射效應，規(guī)劃、組織、業(yè)余管理好本單位、所聚居社區(qū)的各種籃球比賽活動，推動單位和社區(qū)體育文化的繁榮與勃興。

1 高職籃球課程現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者在專家老師的指導下，隨機抽樣了5所普通高職院校不同專業(yè)的高職生300名，發(fā)放調(diào)查問卷300份，有效回收287份，同時結(jié)合對15位高職籃球?qū)Ｂ毥處煹脑L談結(jié)果，對當前高職籃球課程所存在的問題進行了歸納、整理，分析如下。

1.1 教學目標方面

訪談得知，高職籃球教學目標涉及基本知識與基本知識的了解、能力與方法的掌握、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，但在具體的實踐環(huán)節(jié)，只注重了對高職生基本知識的了解、能力與方法的傳授，忽視了對情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，不利于終身體育意識的形成，也不利于實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。因為教學的目的不僅僅是為了掌握教學內(nèi)容與完成教學任務，而是以教材內(nèi)容為媒介，來推動受教育者在身心、道德、社會交往、學習與做人等諸多方面獲得進步與提升，關(guān)注對受教育者未來的影響。

1.2 教學內(nèi)容方面

在教學內(nèi)容方面，所調(diào)查的幾所高職院校都按照高教版的《籃球運動教程》對高職生進行籃球理論與籃球技能等方面的傳授，但走訪發(fā)現(xiàn)，有67.5%的高職生反映，教學內(nèi)容的選用沒能結(jié)合高職生的運動基礎與個性需求；有45.6%的高職生反映，籃球教師多帶有個人的愛好與傾向，有的教師擅長理論，有的擅長教實戰(zhàn)與對抗，教學沒能形成系統(tǒng)性，內(nèi)用也沒能落實全面性。

1.3 教學模式方面

在教學模式方面，高職生普遍反映，籃球教師依據(jù)教材中教學內(nèi)容，多采用傳統(tǒng)的“講解-示范、分組練習”的教學模式，然后再反饋與糾正，對籃球基礎好的高職生沒多大的鍛煉效果，另一方面，基礎差的高職生因基本功問題，跟不上籃球教師授課的節(jié)奏，兩級分化問題凸顯，教學模式的程式化沒能更好地注重高職生之間的差異性，不僅制約了教學效果，同時也與“教育教學要面向全體學生”的新課改精神背道而馳。

1.4 教學方法方面

據(jù)高職生反映，籃球教學在課堂上基本上都是采用與學練相結(jié)合的方法，籃球教師偶爾也采用比賽法、體育游戲法，但比重明顯不足；其次，在滲透高職生籃球團隊精神、技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面力度也不夠；能激發(fā)高職生創(chuàng)新意識的分組教學法、自主合作探究法等方法運用的偏少，單一性教學方法的長期使用導致了和諧課堂教學氛圍的缺失，不利于高職生個性的發(fā)展，也不利于終身籃球意識的形成。

1.5 教學評價方面

教學評價一般是在期中和期末進行，體育教師多采用理論測試、現(xiàn)場實踐測評的方法進行，同時也多與高職生的出勤率相結(jié)合。此法雖具有一定的可操作性，但明顯忽略了高職生之間的籃球基礎與運動能力等差異性，而且也忽略了對高職生體育人文思想的培養(yǎng)，例如學習態(tài)度、意志品質(zhì)、進步幅度、創(chuàng)新意識、團隊精神等重要人文素質(zhì)。因此，應改革評價體系，完善與優(yōu)化考評方案，著眼未來，激勵高職生在籃球運動中體驗成功，并總結(jié)經(jīng)驗與積累經(jīng)驗，為自己繼續(xù)創(chuàng)造成功的機會。

2 高職籃球課程革新與思考

2.1 以籃球雙基為重點

課程是有效開展教學的重要依托。訪談中有專家指出，高職籃球課程的改革也可以理解為一個不斷優(yōu)化的過程。此過程之中，就是繼承傳統(tǒng)籃球課程中的優(yōu)點，規(guī)避其缺點，同時大膽汲取外域一切有利于籃球課程進一步革新發(fā)展的優(yōu)秀成果，為當前籃球課程改革提供智力支撐與滋養(yǎng)，并在傳承與發(fā)展中不斷創(chuàng)新與進步。但值得指出的是，籃球課程改革不能忽略了“雙基”，高職生在三年的籃球?qū)W練過程中，如果連最基本的籃球知識理論與基本的籃球運動技能都沒掌握，就談不上對高職生四維健康觀、健康體適能的提升作用，更談不上終身籃球意識的培養(yǎng)。為此，籃球課程改革必須注重夯實高職生的“籃球雙基”。建議首先從籃球文化發(fā)展、籃球運動理論、籃球運動欣賞、籃球場地規(guī)劃、籃球裁判知識等方面，打好高職生的理論基礎；其次從傳、接、運、投球為起點，逐步傳授基本的突破、擋拆、側(cè)應等技戰(zhàn)術(shù)配合，在運動情感體驗中，指導高職生不單總結(jié)與反思，慢慢積累籃球運動經(jīng)驗，并在課外籃球活動中，不斷地鞏固與提高自己的籃球運動水平。

2.2 以促進高職生健康體適能為目標

籃球課程改革要摒棄傳統(tǒng)教師教的怎么樣，應轉(zhuǎn)軌聚焦于高職生學的怎么樣，高職籃球教學不是為了將學生個個都培養(yǎng)成優(yōu)秀的籃球運動員，而是通過三年有效的教育教學，來對高職生施加教育影響。一是促進高職生在校期間身心健康水平、道德素養(yǎng)、社會適應能力等都能正向發(fā)展；二是畢業(yè)進入工作崗位后，依然能運用在校期間所學的籃球理論與籃球運動技能，不間斷地從事運動鍛煉，并能傳播籃球正能量，帶動周邊業(yè)余籃球運動的有序開展。為此，當前高職籃球課程改革要以促進高職生健康體適能為目標：一要注重高職生現(xiàn)有的認知水平與運動基礎；二要在教學過程中控制好“度”，讓有運動基礎與無運動基礎的高職生都積極參與，獲得進步、享受快樂的情感體驗；三是讓高職生體悟到通過籃球運動，個人在運動素質(zhì)、心理品質(zhì)、團隊意識、社交能力等方面確實受到益處，使個人喜歡或更加喜歡籃球運動，并能常年持之以恒地堅持下去，成為生活中不可或缺的一部分。由此可見，高職籃球課程改革應繼續(xù)以促進高職生健康體適能為目標、為領航方向。

2.3 以分層教學為實施途徑

教學實踐中發(fā)現(xiàn)采用分層教學模式之后，高職生都能在原有的認知水平與運動基礎上，獲得不同程度的發(fā)展與進步，因為分層后的學練內(nèi)容的難易度比較適合自己，接近每一位高職生的“最新發(fā)展區(qū)”，稍加努力就能完成教學任務，并且親身體驗到一種個人努力后的成功愉悅?；@球教師在巡視的過程中，糾正錯誤動作、同時針對不同層組的高職生指明他們下一步的努力方向。例如在傳接球非分層教學中，對高水平組的學練內(nèi)容為快攻時的傳接球，要求是必須合理到位，還必須投籃命中得分；中水平層組的高職生學練行進間的傳接球，要求是合理到位即可，低水平層組的高職生學練原地傳接球，要求是傳得出，接得住，手與臉部不受傷即完成了教學任務。這樣一來，不同層組的高職生學練不同的內(nèi)容，都能在原來的基礎上得到一種成功的快樂情感體驗。

2.4 以培養(yǎng)終身籃球意識為歸宿

實踐證明，終身體育意識具有一定的指向與集中效應。高職生一旦具有終身籃球意識，就會在課余、業(yè)余時間與同學、老鄉(xiāng)甚至網(wǎng)友等自發(fā)組織籃球小群體活動，不僅規(guī)避了閑聊與沉溺網(wǎng)游等不良生活方式，同時還有利于豐富高職課余文體生活與營造良好的校園體育文化氛圍。為此，當前的籃球課程改革要以培養(yǎng)終身籃球意識為歸宿，首先通過室內(nèi)籃球理論課，以組織高職生觀看與欣賞國際、國內(nèi)高水平籃球賽影像視頻資料為切入點，培養(yǎng)高職生對籃球運動感興趣，其次，通過實踐教學環(huán)節(jié)中調(diào)低難度或采用異步教學法，讓高職生都產(chǎn)生快樂的成功體驗，愛上籃球運動；再次，利用校團委、學生會在五一、國慶等重大節(jié)日舉行系與系、班與班之間的籃球循環(huán)賽，以賽促練，推動高職生籃球運動水平與實戰(zhàn)經(jīng)驗的提高，促進高職生個人終身籃球意識的發(fā)展。

2.5 以激勵性評價為動力

教學評價是對課后教學收效的一種反饋，既幫助高職生了解了個人的所學樣態(tài)，同時也有利于體育教師掌握高職生的學練情況，也能為推動教學常規(guī)的有效開展，及時調(diào)整教師的教學模式與教學方法，為打造高效課堂進一步積累成功經(jīng)驗與探索新方法提供參數(shù)。在對高職生進行籃球教學評價時，要側(cè)重于過程性評價，主要看他們的學習態(tài)度、進步幅度，以及意志力、團結(jié)協(xié)作精神等方面的具體表現(xiàn)，再結(jié)合籃球理論與運動技能的測評，最后對高職生進行綜合性評價。在評價時要以激勵性為主，因為高職籃球教學的重點不是培養(yǎng)高水平的籃球運動員，為的是讓高職生通過籃球運動來健體悅心，且畢業(yè)后還能繼續(xù)從事籃球運動來維系身心健康，提高生活質(zhì)量。所以在對高職生進行教學評價時，讓他們看到通過個人努力后所取得的成就與進步，進而樹立自信心，逐漸喜歡上籃球運動，形成終身籃球意識。

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G841

A

2095-2813(2017)08(a)-0066-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.22.066

鄒靜蕓（1985,2—），男，湖南衡陽人，本科，助教，研究方向:體育教育訓練學。