體育教學(xué)中自我效能感作用的研究①

張志林

（泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇泰州 225300）

體育教學(xué)中自我效能感作用的研究①

張志林

（泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇泰州 225300）

自我效能感是一種影響小學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)行為不斷變化與控制過程的主體性因素。聯(lián)系抖空竹教學(xué),系統(tǒng)分析小學(xué)生運(yùn)動(dòng)自我效能感的表現(xiàn)形式,對(duì)學(xué)練體育技術(shù)動(dòng)作的影響因素和小學(xué)生運(yùn)用自我效能感的規(guī)律提高運(yùn)動(dòng)技能的作用。從教學(xué)情境的設(shè)立、教學(xué)激勵(lì)的動(dòng)力、教學(xué)方式的多變、教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)方面,提出在體育教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我效能感的有效方式。

小學(xué)生 自我效能感 體育教學(xué)

1 小學(xué)生體育學(xué)習(xí)自我效能感的表現(xiàn)形式

1.1 自我運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

運(yùn)動(dòng)自我狀態(tài)則是在運(yùn)動(dòng)情況下的自我狀態(tài)[1]。小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)自我狀態(tài)個(gè)體之間具有相當(dāng)大的差異性,其差異性基本規(guī)律反映小學(xué)生個(gè)體對(duì)自我運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生變動(dòng)的認(rèn)知、情感和運(yùn)動(dòng)行為方式的變化、促進(jìn)、控制與平衡。小學(xué)生在不同的運(yùn)動(dòng)中,往往突現(xiàn)運(yùn)動(dòng)思維過程“直線”式與簡(jiǎn)單化,對(duì)各類技術(shù)動(dòng)作難易程度的判別方式不清晰,呈現(xiàn)的是“天真無邪”與活潑好動(dòng)的性格,面對(duì)需要克服自我運(yùn)動(dòng)困難的現(xiàn)實(shí)情況下,容易退縮、懼怕以及停止參與運(yùn)動(dòng)。小學(xué)生個(gè)體能夠在不同的運(yùn)動(dòng)中,觀察老師動(dòng)作示范與同伴的相關(guān)模仿練習(xí),但容易無意識(shí)地接受周邊突發(fā)環(huán)境變化與“音頻”刺激的干擾,而導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)時(shí)注意力分散。如在學(xué)練“抖空竹”自我運(yùn)動(dòng)狀態(tài)比較穩(wěn)定時(shí),內(nèi)在熱情較高;如果其他班級(jí)同學(xué)過來觀看叫好,就顯得緊張、害臊與不協(xié)調(diào)，這種狀態(tài)隨著動(dòng)作熟練程度的提高而逐漸消失。在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中,小學(xué)生對(duì)可以充分展示自我才能的體育項(xiàng)目,熱情較高。教師應(yīng)該利用小學(xué)生自我因素的影響力度,盡可能地促使小學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)學(xué)練,激發(fā)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐興趣,保持良好的、個(gè)體化的運(yùn)動(dòng)平衡狀態(tài)。

1.2 運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平

小學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分析理解中缺乏動(dòng)作相互比較的技能,不善于區(qū)分運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)關(guān)鍵與技術(shù)細(xì)節(jié)的主要特征。在運(yùn)動(dòng)時(shí)間與空間的身體狀態(tài)判斷上還不是很準(zhǔn)確[2]。小學(xué)生對(duì)所學(xué)所練的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作技術(shù)規(guī)范會(huì)有不同的感知與直覺,在不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中,如果遇到自我擅長(zhǎng)的、有興趣的,就很容易掌握的動(dòng)作技術(shù)學(xué)練,就能表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的學(xué)練心態(tài)與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為。如在學(xué)練“抖空竹”時(shí),開始有許多小學(xué)生對(duì)“抖空竹”的認(rèn)知不夠到位,教師通過“抖空竹”的產(chǎn)生與發(fā)展、學(xué)練“抖空竹”的作用等知識(shí)的講解,以及組織小學(xué)生觀看“抖空竹”的音像資料,學(xué)生對(duì)“抖空竹”的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知水平提高了,自我效能感增強(qiáng)了,參與學(xué)練的主動(dòng)性也就提高了。

1.3 運(yùn)動(dòng)合作情感

小學(xué)生在相關(guān)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中,能在隨意狀態(tài)下運(yùn)用自我效能感,并在教師多變的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方式誘導(dǎo)下,體驗(yàn)同伴之間的友好合作情感,激發(fā)小學(xué)生群體參與體育實(shí)踐探索的欲望,具有潛在的與“顯質(zhì)”的價(jià)值。運(yùn)動(dòng)合作學(xué)習(xí)是以小組互助運(yùn)動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ),小學(xué)生在與同伴的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)交往中,能夠用運(yùn)動(dòng)行為表達(dá)自我的、獨(dú)立的體育意識(shí)與情感,樂意傾聽同伴的運(yùn)動(dòng)學(xué)練心得,能夠?yàn)樾纬珊献鲌F(tuán)結(jié)、相尊、互幫、互助、互學(xué)的優(yōu)良運(yùn)動(dòng)學(xué)風(fēng)而努力[3]。如在集體展示與團(tuán)體表演“抖空竹”時(shí),各年級(jí)、各班級(jí)、各小組都希望取得好成績(jī),都會(huì)相互鼓勵(lì),相互提示,以保持動(dòng)作的準(zhǔn)確一致?！耙惑w化”的“抖空竹”整套動(dòng)作演示與音樂節(jié)奏的配合,讓小學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)快樂的“意境”，這正是自我效能感所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)行為合作的效應(yīng)，班級(jí)因素對(duì)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過程中自我效能感的提高具有促進(jìn)力量[5]。在“抖空竹”表演與競(jìng)賽時(shí)反映出班級(jí)凝聚力強(qiáng),自我效能感強(qiáng),群體“抖空竹”運(yùn)動(dòng)技能水平就高,反之就弱。這是由于班級(jí)集體主義作用的結(jié)果,同時(shí)也是小學(xué)生個(gè)體自我效能感的內(nèi)在“突現(xiàn)”。

1.4 運(yùn)動(dòng)技能水平

所謂運(yùn)動(dòng)技能是指運(yùn)動(dòng)技術(shù)內(nèi)化為人從事運(yùn)動(dòng)的一種能力范式，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握過程,是自我效能感在起動(dòng)力支撐作用，小學(xué)生所掌握的相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能水平越高,自我效能感則越強(qiáng)；反之,從事運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的技能水平越低,反映自我效能感越差。教師必須根據(jù)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)自我效能感的轉(zhuǎn)化規(guī)律,設(shè)計(jì)符合小學(xué)生運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)應(yīng)的教學(xué)組織方式,促進(jìn)小學(xué)生通過全面的、多樣化的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,不斷增強(qiáng)自我效能感的“強(qiáng)度”。如學(xué)練“抖空竹”的技術(shù)動(dòng)作時(shí),當(dāng)小學(xué)生個(gè)體能夠掌握與展示某一具有難度的拋接、旋轉(zhuǎn)、跳躍動(dòng)作時(shí),便喜形與色,自信心增強(qiáng)。因此,教師在體育課堂實(shí)踐教學(xué)中,要把學(xué)生掌握一定的“抖空竹”運(yùn)動(dòng)技能作為教學(xué)基礎(chǔ)[4]。要充分利用小學(xué)生自我效能感的強(qiáng)化、支撐、啟發(fā)與激勵(lì)作用,提高小學(xué)生個(gè)體與群體的“抖空竹”運(yùn)動(dòng)技能水平。

2 運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中自我效能感的激勵(lì)策略

2.1 教學(xué)情境的設(shè)立

小學(xué)生的個(gè)體自我效能感可以直接對(duì)參與體育技術(shù)動(dòng)作鍛煉產(chǎn)生“正效應(yīng)”。教師可利用教學(xué)情境的設(shè)立與變化提高小學(xué)生的自我效能感,從而激發(fā)小學(xué)生參與體育鍛煉的動(dòng)機(jī),教師可以充分利用語言、身體姿態(tài)、多媒體、實(shí)物等教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)各種符合小學(xué)生的體育教學(xué)情境,以“體”激“情”,以“情”促“能”,以“能”促“技”[5]。如教學(xué)“抖空竹”的“線上下滑動(dòng)”技術(shù)動(dòng)作時(shí),教師提示這個(gè)動(dòng)作像什么,很多小學(xué)生回答“像高鐵”,教師提示學(xué)生,現(xiàn)在“高鐵”開動(dòng)啦,同學(xué)們座在“高鐵”上快樂的奔馳,就像空竹在線在奔跑一樣,學(xué)生們排成一排,邊做動(dòng)作,邊向前行,教師提示終點(diǎn)站到了,練習(xí)結(jié)束。教師應(yīng)在不斷變化的教學(xué)情境中,控制與調(diào)節(jié)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)學(xué)練情緒,使快樂運(yùn)動(dòng)始終伴隨小學(xué)生,教師要激發(fā)、“發(fā)大”與增強(qiáng)自我效能感,加大小學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)“引力”。

2.2 教學(xué)激勵(lì)的動(dòng)力

教師要把對(duì)學(xué)生的尊重、理解、關(guān)愛放在體育課堂教學(xué)的首位,要讓每一位小學(xué)生都能享受運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)所帶來的愉悅,小學(xué)生體育行為是對(duì)教師激勵(lì)行為的信息積極響應(yīng),激勵(lì)的方式主要有語言式和非語言式激勵(lì)[6]。教師語言激勵(lì)是對(duì)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐行為表現(xiàn)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的進(jìn)步做出的“肯首”與“應(yīng)答”,促使小學(xué)生能夠完成自我運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo),可以用成語、名言、仿真、口令、“排語”等語言方式鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)小學(xué)生的學(xué)練成果;非語言式激勵(lì)的方式中可以采用獎(jiǎng)勵(lì)小學(xué)生五角星、體育明星畫像、動(dòng)畫人物等。如小學(xué)低年級(jí)教學(xué)“抖空竹”時(shí),教師采用分組展示交流,對(duì)做得準(zhǔn)確性較好的小組給予表揚(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)自制雜技“抖空竹”高難動(dòng)作的小貼畫,對(duì)其他組給予一般難度的小貼畫。這種教學(xué)激勵(lì)的手段,符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)目標(biāo)期望的“要領(lǐng)”,對(duì)小學(xué)生個(gè)體運(yùn)動(dòng)過程中自我效能感的增強(qiáng),具有本體性的、內(nèi)在的、積極的、拓展性的推動(dòng)力。

2.3 教學(xué)方式的多變

體育教學(xué)方式改革過程是一個(gè)特殊的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知、實(shí)踐、感受和體驗(yàn)的過程[7]。體育教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種變化的、適應(yīng)小學(xué)生“抖空竹”運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,不斷提高“抖空竹”的技藝性和創(chuàng)意性。教師應(yīng)研究讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)思考、學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)方法、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)同伴的不同“類別”方式。如小學(xué)中、高年級(jí)教學(xué)“抖空竹”時(shí),教師采用自主學(xué)練、合作學(xué)練、表演學(xué)練、評(píng)價(jià)學(xué)練相結(jié)合，先組織學(xué)生跟著音樂自主復(fù)習(xí)“抖空竹”技術(shù)動(dòng)作，分成若干學(xué)練小組,由體育骨干組織學(xué)練,各小組自主編排“抖空竹”技術(shù)動(dòng)作組合與變換隊(duì)形;教師輪換指導(dǎo),并參各小組“抖空竹”練習(xí)，然后教師組織各小組展示“抖空竹”動(dòng)作組合,開展學(xué)生互評(píng),最后教師點(diǎn)評(píng)，這樣多變的教學(xué)方式可增強(qiáng)個(gè)體自我效能感。

2.4 家庭體育的支撐

家庭體育是指以家庭為基本單位的體育活動(dòng)組織形式[8]。家庭體育是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中必定零距離接觸的教育活動(dòng)，家庭體育與學(xué)校體育的有機(jī)結(jié)合,為小學(xué)生創(chuàng)造了有利的運(yùn)動(dòng)時(shí)空。促進(jìn)小學(xué)生在“抖空竹”運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)心理認(rèn)知上,對(duì)參與體育活動(dòng)有明智的選擇,能夠把家庭的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為個(gè)體的“抖空竹”運(yùn)動(dòng)行為實(shí)踐。如小學(xué)生參與“抖空竹”表演,喜歡得到長(zhǎng)輩親朋及周圍的人贊賞與肯定性的態(tài)度與評(píng)價(jià)。積極的評(píng)價(jià)和態(tài)度,能夠極大地鼓舞和激勵(lì)小學(xué)生更加積極地投入“抖空竹”運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,不斷增強(qiáng)“抖空竹”運(yùn)動(dòng)自我效能感。

總之,讓每個(gè)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí),增強(qiáng)自我效能感,能積極參與到“抖空竹”活動(dòng)之中,為養(yǎng)成參與體育鍛煉的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的運(yùn)動(dòng)心理基礎(chǔ)。

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G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0073-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.073

2013年泰州市教育局課題《構(gòu)建校園空竹文化教育特色》。2015年鹽城師范學(xué)院橫向課題《營(yíng)造小學(xué)校園空竹文化氛圍的實(shí)踐研究》。

張志林(1975—),男,漢,江蘇泰州市人,本科,一級(jí)教師,研究方向:學(xué)校體育理論與實(shí)踐。