符 巍

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)研究部，廣東 廣州 510642)

大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC對大學(xué)體育教學(xué)的影響*

符 巍

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育教學(xué)研究部，廣東 廣州 510642)

如今社會(huì)高速發(fā)展，信息的流通發(fā)生了巨大變化，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，它引發(fā)了慕課的誕生和發(fā)展，從而對傳統(tǒng)的大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展和改革帶來了契機(jī)。以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，在討論大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與特征以及慕課的起源與發(fā)展的基礎(chǔ)上，分析兩者對大學(xué)體育教學(xué)帶來何種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

大數(shù)據(jù)；慕課；體育教學(xué)；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

在信息和網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)是趨勢。教育借助于互聯(lián)網(wǎng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，MOOC成為熱門，這一新時(shí)代課程模式的全面到來引發(fā)了我國高校教育理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)體育作為高校教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在大數(shù)據(jù)和MOOC的背景下必然順應(yīng)這一趨勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的融合。

1 大數(shù)據(jù)

1.1 大數(shù)據(jù)的定義及產(chǎn)生

大數(shù)據(jù)(Big Data)，指無法在一定時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力來適應(yīng)海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[1]。

社會(huì)高速發(fā)展，大家在互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通之下交流變得非常密切，人與人的距離變得越來越近，信息流通量非常大，遠(yuǎn)在千里的事情往往能在幾秒鐘內(nèi)快速傳播，高科技時(shí)代造就了大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。大數(shù)據(jù)究竟有多大，以互聯(lián)網(wǎng)為例，一天中互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)帖子的發(fā)出可高達(dá)200萬個(gè)，相當(dāng)于《時(shí)代》雜志770年的文字量，這個(gè)來自名為“互聯(lián)網(wǎng)上一天”的數(shù)據(jù)報(bào)告中的對比，可以看出，大數(shù)據(jù)規(guī)模的龐大。然而，“大數(shù)據(jù)”一詞早在軍事、金融、通訊等行業(yè)存在已有時(shí)日，卻是在近年來互聯(lián)網(wǎng)和信息行業(yè)的發(fā)展才引起人們關(guān)注，隨著云時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)才吸引了更多的學(xué)者對其進(jìn)行研究[2]。如今，人們用大數(shù)據(jù)(big data)來描述和定義信息爆炸時(shí)代產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，并命名與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新。

1.2 大數(shù)據(jù)的特征與精髓

維克托·邁爾-舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中前瞻性的指出，大數(shù)據(jù)將開啟我們生活、工作和思維的一次重大時(shí)代轉(zhuǎn)型。數(shù)據(jù)量大(Volume)、類型繁多(Variety)、價(jià)值密度低(Value)、速度快(Velocity)，也就是我們常說的4V特征，是大數(shù)據(jù)的主要特征。大數(shù)據(jù)除了是具有巨大的數(shù)據(jù)量之外，還包含了完整的數(shù)據(jù)集，是會(huì)因?yàn)闀r(shí)間、環(huán)境而相對大容量的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)的種類包括了網(wǎng)絡(luò)日志、音頻、視頻、圖片、地理位置信息等多種類型，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，個(gè)人計(jì)算機(jī)用戶在通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，還變成了信息的制造者和傳播者，因此給數(shù)據(jù)帶來了爆炸式增長，種類更加繁多[3]。大數(shù)據(jù)被使用的最終意義就是價(jià)值，但是互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用讓信息無處不在，從海量信息中挖掘有效信息非常不容易，體現(xiàn)了大數(shù)據(jù)下數(shù)據(jù)的價(jià)值密度低。數(shù)據(jù)快則是處理速度快，信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，數(shù)據(jù)無論被創(chuàng)建還是移動(dòng)，其速度都是稍縱即逝，這也是大數(shù)據(jù)區(qū)分與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的典型特征。

大數(shù)據(jù)的4V特征表明了大數(shù)據(jù)時(shí)代下信息平臺(tái)的飛速發(fā)展，同時(shí)也給我們的觀念帶來了顛覆性變化。互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息平臺(tái)，我們看到的是全部數(shù)據(jù)，而不是隨便取樣，我們不再依賴于隨機(jī)取樣，而是可以分析更多的數(shù)據(jù)，甚至全部。大量研究數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，我們只要掌握了大體發(fā)展方向即可，可以忽略精確度。人們傳統(tǒng)概念上的知識(shí)和信息發(fā)生了巨大的變化，從書報(bào)刊載的有限的知識(shí)或信息轉(zhuǎn)化為無限量的大數(shù)據(jù)信息[4]。當(dāng)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成為信息，形成信息化的音頻資源和視頻資源，這些資源在教育上的傳播為MOOC的誕生奠定了基礎(chǔ)。

2 慕課MOOC

人類的發(fā)展已經(jīng)歷了幾百萬年，人類發(fā)展重要的前提就是信息的傳播。隨著人類的不斷進(jìn)步，尤其今天信息時(shí)代的到來，信息傳播速度越來越快，爆炸式的知識(shí)積聚和增長，形成了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，讓傳統(tǒng)有邊界限制的知識(shí)傳授方式已經(jīng)無法跟上如今的信息化社會(huì)，人們更多習(xí)慣于從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了本質(zhì)的變化，不受時(shí)空限制的知識(shí)索取和學(xué)習(xí)更容易被接受，“度娘”成為人們口中常常提起的“百科全書”。慕課，則是在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代下的產(chǎn)物。

2.1 MOCC的起源

慕課MOOC，全稱為Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放式在線學(xué)習(xí)課程。MOOC真正的興起是在2011年美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的一門網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)課程，短時(shí)間內(nèi)吸引了超過10萬人的注冊學(xué)習(xí)，經(jīng)過斯坦福大學(xué)的推動(dòng)和實(shí)踐，MOOC在全球范圍內(nèi)開展。2012年，由麻省理工大學(xué)和哈弗大學(xué)共同創(chuàng)建的三大MOOC課程平臺(tái)，充分體現(xiàn)了MOOC與高校教育體制結(jié)合的嘗試。并于同年，《紐約時(shí)報(bào)》稱之為“慕課元年”。而慕課的靈魂就是大數(shù)據(jù)、大學(xué)堂、開放的知識(shí)平臺(tái)，是大學(xué)教學(xué)面對大數(shù)據(jù)時(shí)代挑戰(zhàn)下的一種嘗試。

2.2 我國MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀

MOOC是一種以網(wǎng)絡(luò)為媒介的教學(xué)模式，是一種公開、分散，可廣泛共享的在線微課程。在大數(shù)據(jù)信息網(wǎng)的支持下，不同國家地域的學(xué)生可以隨時(shí)觀看課程、互動(dòng)交流，現(xiàn)今國外很多機(jī)構(gòu)都為全球各地的學(xué)生提供免費(fèi)的在線課程，同時(shí)，課程還能提供學(xué)分認(rèn)證，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生可以在課程結(jié)束后獲得學(xué)習(xí)證書。

2013年，MOOC進(jìn)入活躍發(fā)展期。2013年春季，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入到Edx平臺(tái)，隨后，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也與Coursera簽約合作，隨著多所國內(nèi)的大學(xué)的加入，Edx和Coursera這兩大全球慕課平臺(tái)進(jìn)入中國，可謂是中國的慕課元年。經(jīng)過這兩年的發(fā)展，我國已經(jīng)有數(shù)十所大學(xué)加入到MOOC中，也推出了許多不同的在線教育平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有更多的選擇，獲取更多的知識(shí)量。教育部在線教育研究中心發(fā)布的《2016年中國慕課行業(yè)研究白皮書》中指出，至2016年9月止我國慕課用戶的規(guī)模將超過500萬，上線課程達(dá)到1700門。根據(jù)調(diào)查，我國目前MOOC 的注冊用戶中，學(xué)生用戶的本科生占到了將近70%?，F(xiàn)今我國已有超過30所“985”高校及多所“211”高校參與MOOC課程的制作和MOOC平臺(tái)的建設(shè)，并積極提供優(yōu)秀教育資源推動(dòng)慕課行業(yè)的發(fā)展[5]。

縱觀幾年MOOC的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，作為時(shí)代的產(chǎn)物，MOOC從源起、到活躍發(fā)展，再到如今的熱門，背后真正推動(dòng)其發(fā)展的就是大數(shù)據(jù)，數(shù)字世界的爆炸式擴(kuò)張讓MOOC發(fā)展速度驚人。然而，MOOC在其發(fā)展普及中所顯示出強(qiáng)大的生命力，被譽(yù)為是高等教育史上的“數(shù)字海嘯”，國內(nèi)有學(xué)者甚至認(rèn)為MOOC 的出現(xiàn)是“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”[6]。

3 MOOC對大學(xué)體育教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

盡管2013年我國已經(jīng)開始有了MOOC，并伴隨著這幾年的發(fā)展，多所高校加入到MOOC隊(duì)伍，在線課程也不斷增長，但是通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我國大部分在線課程主要集中于計(jì)算機(jī)、外語以及一些職業(yè)課程中，而關(guān)于體育教學(xué)的MOOC課程，目前僅有華東師范大學(xué)和四川大學(xué)涉及。由此可見，我國大學(xué)體育教學(xué)中 MOOC才剛剛開始，MOOC 體育教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的參與學(xué)校非常少，這也意味著MOOC對我國大學(xué)體育教學(xué)的改革是充滿了機(jī)遇和挑戰(zhàn)的。

3.1 機(jī)遇——MOOC對大學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的積極影響

3.1.1 擴(kuò)大了傳統(tǒng)體育教學(xué)的覆蓋面

大學(xué)體育教學(xué)是高校一門重要公共基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)通常是在培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，教師向?qū)W生傳授基本的體育基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技能，從而提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，提高身體素質(zhì)。但是這樣的教學(xué)是十分有限的，加之現(xiàn)在許多高校的師生比不足，在體育課堂對于項(xiàng)目的選擇非常有限，很多學(xué)生無法選擇自己感興趣的課程，更加無法滿足課程以外的體育知識(shí)補(bǔ)充和運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練。

MOOC是結(jié)合了現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等讓學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地、快捷地獲取知識(shí)。體育慕課則是嘗試將課堂的教學(xué)內(nèi)容在這些現(xiàn)代信息基礎(chǔ)上進(jìn)行信息疊加，由海量信息變成云量信息，使得體育教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面有了無限擴(kuò)展的可能性，這是傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容所遙不可及的。加之MOOC的開放性特點(diǎn)，更是可以讓學(xué)生在獲得本校體育課程的學(xué)習(xí)之外，還能接觸到其他學(xué)校、其他地區(qū)，甚至其他國家的體育課程，為想要掌握不同體育項(xiàng)目知識(shí)的同學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，MOOC的開展可以打破時(shí)間和空間的局限，不會(huì)因?yàn)檫x課人數(shù)的限定而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以避免學(xué)習(xí)多門課程時(shí)發(fā)生選課時(shí)間的沖突，這樣一來，也大大擴(kuò)大了體育教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面，使體育知識(shí)的普及以及教學(xué)資源的利用大幅度提高。

3.1.2 實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)與快樂體育的融合

MOOC課程組織架構(gòu)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)都是在云學(xué)習(xí)環(huán)境中完成，云學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生在不同場所、不同環(huán)境下隨時(shí)學(xué)習(xí)，加上移動(dòng)終端的接入，讓學(xué)生能夠更加自如的獲取MOOC學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以利用手機(jī)在校園任何地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，同一賬號的斷點(diǎn)續(xù)學(xué)讓學(xué)習(xí)更加自由，可謂是既人性化又個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得十分輕松。

體育慕課可以體育訓(xùn)練和技戰(zhàn)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)融入到傳統(tǒng)體育教學(xué)中，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，尤其是在體育知識(shí)傳授中加入最新體育賽事，可以大大的提升學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)的興趣。此外，體育慕課的最大優(yōu)勢是能夠讓學(xué)生自主選擇盡可能感興趣的上課內(nèi)容，這對于滿足不同身體素質(zhì)和不同運(yùn)動(dòng)愛好的學(xué)生有著非常大的補(bǔ)充學(xué)習(xí)作用，讓單一的傳統(tǒng)體育課變得多樣化[7]。

除了學(xué)生受益，教師也可以參考MOOC中優(yōu)秀學(xué)者的授課內(nèi)容和教學(xué)方法，在上課的時(shí)候改良傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)手段，更多的以互動(dòng)、合作的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如此以來，無論是學(xué)生自主在線慕課課程學(xué)習(xí)，還是體育課堂教師的教學(xué)改革，都是可以大大提高學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，再加上MOOC本身輕松的云學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受體育運(yùn)動(dòng)， “興趣運(yùn)動(dòng)”取代“任務(wù)運(yùn)動(dòng)”，真正的實(shí)現(xiàn)快樂體育。

3.1.3 增強(qiáng)了終生體育意識(shí)的培養(yǎng)

我國早在90年代就提出了終身體育的口號，指的是一個(gè)人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育教育，終身體育關(guān)鍵是自我體育意識(shí)的培養(yǎng)，而學(xué)校體育則是終身體育的基礎(chǔ)。但是近年來我國大學(xué)生體質(zhì)檢測數(shù)據(jù)正在呈逐年下降的趨勢，大學(xué)生對于體育鍛煉呈明顯的兩極分化，大多數(shù)學(xué)生對于體育鍛煉表示抗拒，對于體質(zhì)健康測試表示恐懼，“終身體育、健康體育”的指導(dǎo)思想無法體現(xiàn)，這種現(xiàn)象的主要原因還是在于傳統(tǒng)單一的授課方式無法讓學(xué)生對體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，從而抹殺了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

MOOC的出現(xiàn)豐富了傳統(tǒng)體育教學(xué)的內(nèi)容，更是能夠在信息海量傳播的大環(huán)境中潛移默化的增加學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的興趣，這些都無疑是解決終身體育無法實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。正確的自我體育意識(shí)，應(yīng)該是在對體育運(yùn)動(dòng)的興趣愛好基礎(chǔ)之上，提高對體育運(yùn)動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，然而，枯燥乏味的理論知識(shí)和動(dòng)作要領(lǐng)講解在傳統(tǒng)體育授課中很難被學(xué)生接受，而MOOC卻能有效解決此類問題。體育慕課可以將理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)由網(wǎng)絡(luò)信息生動(dòng)的表現(xiàn)出來，又可以隨時(shí)在運(yùn)動(dòng)過程中通過手機(jī)觀看學(xué)習(xí)，尤其是對運(yùn)動(dòng)軌跡、技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)態(tài)分析，更能夠讓學(xué)生快速掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高理性認(rèn)識(shí)。如果可以結(jié)合手機(jī)錄制分析，用手機(jī)將運(yùn)動(dòng)過程錄制，然后帶入到MOOC的視頻分析進(jìn)行交互對比，這樣一來，學(xué)生可以得到更真切的體驗(yàn)，體育教學(xué)變得更加高效，從而增強(qiáng)學(xué)生終生體育意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2 挑戰(zhàn)——MOOC對大學(xué)體育教學(xué)帶來的難題

盡管MOOC對大學(xué)體育教學(xué)的改革和進(jìn)步帶來了許多契機(jī)，但是對于我國現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)模式以及我國高校本科培養(yǎng)體制，MOOC的到來無疑也是極大的挑戰(zhàn)，我們必須正確的判斷并應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，才能更好地將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)融合。

3.2.1 體育教學(xué)理念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

MOOC的到來，首先挑戰(zhàn)的是我們早已習(xí)以為常的教學(xué)理念和上課方式。目前我國大學(xué)體育教學(xué)雖然一直在提倡改革，但大多教學(xué)模式仍然是教師講解示范、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)再講解、學(xué)生再練習(xí)鞏固的流程，課堂上學(xué)生根據(jù)老師的安排進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的傳授，沒有學(xué)生認(rèn)知水平和身體素質(zhì)的區(qū)別。MOOC的教學(xué)模式卻恰恰相反，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生對MOOC體育課程的學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地、自主的學(xué)習(xí)，可以在任何時(shí)間選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠根據(jù)自己的接受狀態(tài)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不受任何時(shí)空局限。因此，大學(xué)體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念和上課方式要將這種截然不同的教學(xué)模式融入進(jìn)來，就必然要做出轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體育老師也需要將學(xué)生變成教學(xué)的主體，不再是把技能教給學(xué)生，而應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生技能，將“啟發(fā)式”、“互動(dòng)式”更多的運(yùn)用到教學(xué)中，同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、討論，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生，把傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系翻轉(zhuǎn)過來。這些教學(xué)方式以及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對現(xiàn)在傳統(tǒng)的體育教學(xué)都是極大的挑戰(zhàn)。

3.2.2 體育教學(xué)內(nèi)容改革的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)大學(xué)體育教學(xué)按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案的安排，每個(gè)學(xué)期有規(guī)定的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容必須在學(xué)時(shí)內(nèi)完成，而上課內(nèi)容的安排大部分是根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱執(zhí)行。盡管現(xiàn)在許多高校開始實(shí)行體育專選課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)的選擇，但是由于教學(xué)大綱的安排，專選課的開出也較為有限的，教學(xué)內(nèi)容仍然相對單一。

MOOC的加入，大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容將變得非常豐富，體育慕課課堂可以讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇更多的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，尤其是一些自己感興趣，學(xué)校卻沒有開設(shè)的專項(xiàng)課程。MOOC體育專項(xiàng)課程的安排上，除了可以提供技術(shù)動(dòng)作教學(xué)的同時(shí)，還可以開發(fā)相關(guān)專項(xiàng)的理論知識(shí)課堂，這樣一來可以讓學(xué)生不單指導(dǎo)怎么練，還可以知道如何科學(xué)的去練習(xí)，從而充分掌握該項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能。MOOC和傳統(tǒng)體育課堂的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)到更多項(xiàng)體育專項(xiàng)技能，這對于今后形成終身體育意識(shí)是非常有幫助的。然而體育慕課課堂的加入，將對現(xiàn)行大綱式的教學(xué)內(nèi)容造成極大沖擊，如何在新的MOOC課堂和舊的傳統(tǒng)課堂之間尋找平衡點(diǎn)至關(guān)重要。

3.2.3 體育教師綜合教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

眾所周知，MOOC是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)也高科技、高信息時(shí)代的產(chǎn)物，計(jì)算機(jī)、多媒體的應(yīng)用無疑是MOOC的必備條件。

能教(學(xué)科性知識(shí))、會(huì)教(教育性知識(shí))、愿教(教育專業(yè)精神)是一些學(xué)者對于高校教師能力的描述，學(xué)者們認(rèn)為這三方面能力是一名大學(xué)老師必備的，缺一不可[8]。然而現(xiàn)在大學(xué)體育教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師的能力主要在于教授學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，對于某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的技能掌握能力強(qiáng)，但對于運(yùn)動(dòng)教育性知識(shí)掌握較少，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，能教但卻不太會(huì)教。而MOOC的設(shè)計(jì)過程，會(huì)教比能教更加重要，老師要懂得如何圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，除了教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)科性知識(shí)外，更需要有符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教育性知識(shí)，這將是MOOC對于大學(xué)體育教師教學(xué)能力最根本的考驗(yàn)。

除此之外，隨著教育信息化的推進(jìn)，大學(xué)廣大體育教師的現(xiàn)代教育水平也跟不上發(fā)展的需求，水平捉襟見肘。MOOC課程必須有高深的技術(shù)作支撐，完成一個(gè)體育慕課課程，將至少需要錄像、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)與講臺(tái)設(shè)計(jì)等多方面的積極配合與共同工作，通常包括錄像與準(zhǔn)備，一個(gè)體育課程需花上近一百個(gè)小時(shí)，而課程開始之后，還得花大量的時(shí)間在每次開課后跟學(xué)生一起互動(dòng)、討論。這無疑對教師能力和教師的工作量都是巨大的考驗(yàn)。

3.2.4 學(xué)生自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成的挑戰(zhàn)

目前的大學(xué)體育教學(xué)基本是“學(xué)生按時(shí)上課，老師課堂授課”，通過考試來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這樣的模式讓學(xué)生必須要上課、練習(xí)、考試，才能完成學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求，顯然，這都不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。MOOC課程則需要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大學(xué)生愿意和自主學(xué)習(xí)體育慕課課程是實(shí)施慕課教學(xué)的基礎(chǔ)。

在我國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，僅僅靠大學(xué)四年來培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育的習(xí)慣是不切實(shí)際的。學(xué)生從開始面臨升學(xué)開始，體育課就成為被“占有”的對象，這也是當(dāng)前引起學(xué)生體質(zhì)下滑、體育運(yùn)動(dòng)不足的主要原因。對比美國可以發(fā)現(xiàn)，美國多數(shù)大學(xué)沒有專門開設(shè)的體育課，體育學(xué)分都是學(xué)生平時(shí)自主參加學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)俱樂部完成。顯然，這樣的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣不是學(xué)校培養(yǎng)的，而是學(xué)生自上學(xué)后，家庭、社區(qū)、學(xué)校共同促進(jìn)養(yǎng)成的。如今我國已經(jīng)越來越重視學(xué)校體育，也已意識(shí)到體育對學(xué)生各方面能力發(fā)展的重要性，聯(lián)合家庭、社區(qū)、學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生自主體育學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成將會(huì)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生一旦養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)體育知識(shí)習(xí)慣，便會(huì)隨時(shí)隨地通過MOOC來自主學(xué)習(xí)與體育相關(guān)的知識(shí)和技能，體育慕課課堂才能真正與傳統(tǒng)體育教學(xué)結(jié)合起來。

4 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，教育信息化開始普及，在教學(xué)領(lǐng)域越來越多的科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)被引入，MOOC進(jìn)入大學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的發(fā)展趨勢。體育是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，MOOC到來給大學(xué)體育教學(xué)注入了新的生命力，但不論是傳統(tǒng)體育教學(xué)還是體育慕課，都是培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力、傳遞體育知識(shí)的手段和方式，對MOOC的一味追求并不就是意味體育教學(xué)的進(jìn)步，只有融合兩者的優(yōu)勢才能真正實(shí)現(xiàn)“終生體育、快樂體育”。大學(xué)體育教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代MOOC的強(qiáng)大沖擊之下，只有抓住機(jī)遇，巧對挑戰(zhàn)，才能真正建立全新的體育教學(xué)模式。

[1] 6個(gè)用好大數(shù)據(jù)的秘訣[EB/OL]. http://www.thebigdata.cn/YeJieDong Tai/29051.html

[2] 王妍，柴劍平.大數(shù)據(jù)及相關(guān)技術(shù)解讀[J].廣播電視信息，2014(2)：18-21，24

[3] 維克托·邁爾·舍恩伯格[英].大數(shù)據(jù)時(shí)代[M].盛揚(yáng)燕，周濤譯.杭州：浙江人民出版社，2013

[4] 陳堅(jiān)林.大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].外語電化教學(xué)，2015(1)：3-8，16

[5] 教育部在線教育研究中心發(fā)布2016中國慕課行業(yè)研究白皮書——慕課用戶今年或超1000萬[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201610/t2 0161011_284285.html

[6] 姜泓冰.“慕課”，攪動(dòng)大學(xué)課堂[N].人民日報(bào)，2013-07-15(15)

[7] 李芳，尹龍，沈焯領(lǐng).挑戰(zhàn)與機(jī)遇：慕課對大學(xué)體育教學(xué)的啟示[J].體育科研,2015(5)：100-103

[8]張應(yīng)強(qiáng).大學(xué)教師的專業(yè)化與教學(xué)能力建設(shè)[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2010(4):35-39,111

Influence of MOOC on College Physical Education in the Big Data

FU Wei

(Department of PE Teaching and Research，South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China )

Nowadays, with the rapid development of society, the circulation of information has undergone great changes. Big data is the product of this era. It has aroused the birth and development of MOOC, which brings the opportunity to the development and reform of traditional university physical education. Based on the background of large data age, this paper discusses the origin and development of big data and the origin and development of MOOC, and analyzes the opportunities and challenges that both bring to university PE teaching.

Big data；MOOC；PE teaching；Opportunity；Challenge

2017-03-31

符巍(1980-)，男，湖南衡陽人，碩士，副教授

研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)

2016年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究課題“MOOC背景下高?；@球體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革研究”(JG16133)

G807.4

A

1007-323X(2017)03-0104-04