陸艷鳳+孫國波

摘要：借助資源依賴理論，將校企資源剖析，職業(yè)院校人才培養(yǎng)必須引入企業(yè)文化、企業(yè)資源，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式變革及教育形式的轉(zhuǎn)變，這也就是現(xiàn)代學(xué)徒制形成的根源，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢之一。但現(xiàn)代學(xué)徒制也面臨著校企合作不緊、工學(xué)結(jié)合不深、人才培養(yǎng)流于形式等問題，也存在學(xué)徒異化、替代憂慮等頑疾，通過剖析校企資源分類、校企發(fā)展訴求，提出畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：高職高專；畜牧獸醫(yī)專業(yè)；資源依賴理論；現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-273X（2017）11-0046-02

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于德國的雙元制，雙元制教育為德國經(jīng)濟的騰飛做出了積極貢獻明后被歐洲諸國引入，實施后取得巨大成功，在提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時，也極大地促進了這些國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。我國在經(jīng)濟進入“新常態(tài)”的現(xiàn)狀下，職業(yè)教育快速擴張的粗放增長模式嚴重不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升成為新時期的戰(zhàn)略目標(biāo)，必須通過制度變革推動職業(yè)教育創(chuàng)新，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入新的動力。正是基于上述原因，教育部決定學(xué)習(xí)發(fā)達國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育制度經(jīng)驗，開展現(xiàn)代學(xué)徒制的改革試點，2014年和2015年出臺《教育部關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》（教職成司函[2015]2 號）兩個文件。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國高職院校逐步深入推進，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的趨勢已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，高職院校教師教學(xué)必然面臨新的挑戰(zhàn)[1]。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的概述

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征主要包括以下五個方面：①功能目的方面，從重生產(chǎn)性到重教育性；②從非正規(guī)培訓(xùn)到正規(guī)教育；③制度規(guī)范方面，從行會到國家；④利益相關(guān)者機制方面，從簡單到復(fù)雜；⑤教學(xué)組織方面，從非結(jié)構(gòu)化到結(jié)構(gòu)化。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

結(jié)合他人研究體會，并在實際教學(xué)管理過程中總結(jié)出現(xiàn)代學(xué)徒制主要有以下9個方面的特點：①充分體現(xiàn)了因材施教原則；②提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；④鍛煉了學(xué)生的社會適應(yīng)性；⑤引入了企業(yè)文化；⑥增強了校企互動和資源共享；⑦提供了就業(yè)新途徑；⑧獲得了相應(yīng)的報酬；⑨滿足了校企訴求。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵可以表述為：國家主導(dǎo)的一種新型職業(yè)教育制度，是企業(yè)勞動制度與學(xué)校教育制度相結(jié)合的制度， 由國家制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)大綱；學(xué)生通過考試錄取為職業(yè)院校學(xué)生，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)業(yè)；同時又通過合同成為企業(yè)學(xué)徒，具有明確工作崗位與任務(wù)，每月有補助性收入；企業(yè)成為學(xué)徒崗位技術(shù)技能、職業(yè)經(jīng)驗的教育主體，為此必須配置高水平師傅，2/3的培訓(xùn)任務(wù)由企業(yè)承擔(dān)；學(xué)校進行通識教育和系統(tǒng)專業(yè)知識教育；校企教育交叉進行、工作學(xué)習(xí)交替實施；目標(biāo)是滿足企業(yè)對新生勞動力技術(shù)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的需求，直接有效地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，不是以就業(yè)為目標(biāo)的教育；考核評價由第三方（行業(yè)協(xié)會或?qū)I(yè)機構(gòu)）獨立實施，要經(jīng)過全面的筆試、面試、操作等一系列考核，合格后發(fā)給職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書。因此，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，也將有助于我國企業(yè)實現(xiàn)人力資源轉(zhuǎn)型和技術(shù)升級。

2 資源依賴理論的內(nèi)涵

資源依賴理論萌芽于20世紀40年代，經(jīng)過30年的緩慢發(fā)展后，于70年代在組織理論研究中得以廣泛應(yīng)用。歸納資源依賴理論的精髓，其內(nèi)涵主要有以下幾個方面：一是任何組織的目標(biāo)都是生存和發(fā)展。二是任何組織都不可能具有獨立生存和發(fā)展的一切資源。三是任何組織都可以從環(huán)境（包含其他組織）中獲得生存和發(fā)展的資源，從而產(chǎn)生依賴關(guān)系，但其發(fā)展目標(biāo)卻是減少依賴、增強獨立。四是任何組織的存在都對環(huán)境（包含其他組織）有著供給資源的作用。五是任何組織間的關(guān)系依賴有著一定的穩(wěn)定機制，資源獲得的對等成為穩(wěn)定機制的基礎(chǔ)。需要說明的是，這種對等決不是簡單的數(shù)量對等，包含著雙方獲得資源的急迫程度、相對優(yōu)勢和風(fēng)險程度，既是過程博弈的歷史結(jié)果，也是自然和機會選擇的現(xiàn)實結(jié)果。六是任何組織間的資源交換、資源共享和資源共生都有相應(yīng)的驅(qū)動機制來支撐，其根本在于利益驅(qū)動，因為生存和發(fā)展都事關(guān)利益[2]。

3 資源依賴理論剖析現(xiàn)代學(xué)徒制

3.1 資源主體的生存性要求校企合作

當(dāng)前能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建產(chǎn)生影響的主要利益主體有：企業(yè)（行業(yè)組織）、學(xué)生（家長）、職業(yè)院校（政府）等。隨著現(xiàn)代社會的不斷推進，上述利益主體存在不同的利益訴求。一方面，企業(yè)（行業(yè)組織）為了獲得人力資源、搶占人才高地、獲得政府支持以及塑造良好企業(yè)形象及社會聲譽等方面的動機，同時也為了更好地實現(xiàn)“所招非所需”向“所招即所需”、“被動接收人才”向“積極參與人才培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，也迫切需要參與高職高專院校人才培養(yǎng)。另一方面，高職高專院校學(xué)生是為了學(xué)得一技之長，擁有一職之位，獲得穩(wěn)定收入，開創(chuàng)美好職業(yè)前景，也需要了解和熟悉企業(yè)經(jīng)營狀況、企業(yè)崗位需求以及企業(yè)文化等。最后，作為育人的職業(yè)院校是為了全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，節(jié)約辦學(xué)成本，提高師資隊伍建設(shè)水平并提升學(xué)校的社會聲譽等。通過對上述三大利益主體的生存性剖析，也需要引入校企合作、產(chǎn)教融合的教育理念和模式，在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代學(xué)徒制便應(yīng)運而生。

3.2 資源主體的依賴性促進產(chǎn)教融合

在資源主體當(dāng)中，學(xué)生（家長）是連接企業(yè)和職業(yè)院校的紐帶。職業(yè)院校擁有較為系統(tǒng)的課程體系和人才隊伍，但缺乏先進的教學(xué)設(shè)備和專業(yè)設(shè)施，使得學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)常滯后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；企業(yè)作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的主體，時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，擁有較為先進的生產(chǎn)設(shè)備，豐富的人文理念，堅實的生產(chǎn)經(jīng)驗，但缺乏具有較高素養(yǎng)的企業(yè)人才，出現(xiàn)了“人才荒”[3]。為此，資源主體都存在自身弊端，存在資源優(yōu)勢共享、協(xié)同發(fā)展的內(nèi)在依賴性需求，這就促使了資源主體的結(jié)合，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合，也就形成了現(xiàn)代學(xué)徒制。endprint

3.3 資源主體的對等性形成現(xiàn)代學(xué)徒制

學(xué)校作為辦學(xué)的主體，雖然不是企業(yè)組織，但隨著教育體制改革的深入，法人的獨立地位日益增強，作為一級組織的特征日趨明顯。它所擁有的資源，除了最終的人力資源供給之外，還有場地、實訓(xùn)室和教研人員，甚至校園文化也能作為一種資源，在與社會的相互交流中發(fā)揮引領(lǐng)作用。當(dāng)然，作為企業(yè)，相對于學(xué)校資源而言，其所擁有的企業(yè)家和工程師、生產(chǎn)設(shè)備、經(jīng)營模式、銷售渠道、市場信息、企業(yè)管理和企業(yè)文化等，都能夠成為學(xué)校資源的交換對象，盡管有些對象如設(shè)備等不能成為直接交換物，但可以通過觀摩、實訓(xùn)或生產(chǎn)性體驗等方式來開展交換活動，從而滿足雙方的需求。雙方交換資源的基礎(chǔ)在于人才，企業(yè)需要合格的人才，學(xué)校需要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，因此資源交換產(chǎn)生的基礎(chǔ)就有了。問題的關(guān)鍵在于校企合作中，職業(yè)學(xué)校能否借助企業(yè)的物力、財力、技術(shù)、信息等資源更好地培養(yǎng)技術(shù)技能型人才；而企業(yè)能否利用職業(yè)學(xué)校的智力等資源提升競爭力，促進利潤最大化。如果學(xué)?；蚱髽I(yè)單方面依賴對方獲得關(guān)鍵性資源，則對對方的依賴程度就較高；如果雙方的資源需求持平，并且都能主動參與交換，則相互依賴關(guān)系就比較穩(wěn)定。因此，依賴的對等性和交互的穩(wěn)定性，決定了校企在合作中的“雙主體”地位，也便形成了“雙主體”地位的表現(xiàn)形式——現(xiàn)代學(xué)徒制。

4 畜牧獸醫(yī)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制模式

4.1 校企聯(lián)姻

高職院校應(yīng)打破常規(guī)，向企業(yè)要市場，主動“上門聯(lián)姻”。如與生豬養(yǎng)殖企業(yè)主動聯(lián)系，成立規(guī)?；i生產(chǎn)及豬病防治“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，雙方組織相關(guān)專家就招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和教學(xué)計劃等進行研討，完善合作辦班方案。同時，在新生報到時進行宣傳，學(xué)生經(jīng)過自主報名、面試、到企業(yè)現(xiàn)場考察、簽訂協(xié)議，單獨組建“現(xiàn)代學(xué)徒制”班，學(xué)制“1.5+1.5”年，在學(xué)校和在企業(yè)學(xué)習(xí)時間各 1/2。與之配套的是，學(xué)生與企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)協(xié)議，享受學(xué)徒制待遇，即學(xué)生同時享受學(xué)校的獎助學(xué)金政策和企業(yè)相關(guān)的學(xué)徒制補貼，學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)簽訂正式合同享受企業(yè)正式員工待遇[4]。

4.2 校企“雙主體”教學(xué)管理

校企雙方實施“雙主體”教學(xué)管理，可聯(lián)合成立“現(xiàn)代學(xué)徒制試點”領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校和養(yǎng)殖企業(yè)的主要負責(zé)人任組長，企業(yè)由人力資源部負責(zé)具體實施，學(xué)校由校企合作辦公室負責(zé)實施，校企配備雙班主任進行日常管理，每位學(xué)生在企業(yè)由一名師傅負責(zé)進行崗位技能培養(yǎng)。共同建立教學(xué)運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，校企合作制定專門的學(xué)徒管理辦法，共同加強過程管理。同時，根據(jù)崗位需求重新設(shè)計核心技能課程，以工作過程為導(dǎo)向，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)有機結(jié)合；以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，教學(xué)全過程貫徹“做中教、做中學(xué)”的方法，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格對接。以禽場為例，校企雙方可共同開發(fā)禽場建筑及內(nèi)部設(shè)施、家禽飼養(yǎng)、家禽人工授精技術(shù)、禽病防治、禽場技術(shù)服務(wù)等核心技能課程[5]。

4.3 校企共建雙導(dǎo)師制

在現(xiàn)代學(xué)徒制的模式下，專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)技師共同承擔(dān)。企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，明確師傅的責(zé)任和待遇，師傅承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入企業(yè)的年終考核，根據(jù)考核結(jié)果，可享受相應(yīng)的帶徒津貼。學(xué)校將學(xué)徒的指導(dǎo)教師企業(yè)實踐和技術(shù)服務(wù)納入教師年終考核，并作為晉升專業(yè)技術(shù)職稱的重要依據(jù)。通過校企雙方密切合作，開展雙導(dǎo)師的聯(lián)合教育，有力提升學(xué)生的理論知識和專業(yè)技能，同時也加大了學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。

參考文獻：

[1] 劉家樞，王向東.現(xiàn)代學(xué)徒制度變革本質(zhì)特點與建立路徑研究[J].職教論壇，2016（10）：5-12.

[2] 霍麗娟.資源依賴理論視角下校企合作關(guān)系的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（9）：34-36.

[3] 李忠華.雙主體模式下校企深度融合的運行及保障機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（28）：52-54.

[4] 段修軍，王利剛，周春寶，等.高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學(xué)刊，2016（5）：225-228.

[5] 陳 勝，周志剛.基于高職院校的“雙主體”校企合作研究——以天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2013（36）：13-18.endprint