【摘 要】綜合韓語(yǔ)課是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的能力，該課程的教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作者先分析了目前高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合韓語(yǔ)課教學(xué)面臨的問(wèn)題和困難，提出了下一步教學(xué)改革的思路，以期為今后的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革指明方向。

【關(guān)鍵詞】綜合韓語(yǔ)；高職院校；教學(xué)改革

一、綜合韓語(yǔ)課的重要地位

綜合韓語(yǔ)課，也叫韓語(yǔ)精讀課，是韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)課程，涉及韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各方面的內(nèi)容，此課程開(kāi)設(shè)時(shí)間比較長(zhǎng)，一般一直延續(xù)到第四或第五學(xué)期，所以其地位不言而喻。如何把這門(mén)課程上好，實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)效果是專(zhuān)業(yè)老師一直研究解決的重要課題。

二、目前高職院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，自信心不足

高職院校的學(xué)生思維活躍，但理論學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。很多學(xué)生在高中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生普遍自信心不足，甚至存在厭學(xué)、懼學(xué)的情緒。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)中存在畏難情緒。這也是目前語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。其中不乏部分學(xué)生是專(zhuān)業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)的，本身學(xué)習(xí)語(yǔ)言的意愿不強(qiáng)。而語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和其他專(zhuān)業(yè)不同，除了理解能力之外，很多東西需要反復(fù)的訓(xùn)練甚至是反復(fù)的背誦，很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，不愿堅(jiān)持。

（三）教材參差不齊，沒(méi)有權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)

高職院校的韓語(yǔ)精讀教材目前一般是使用韓國(guó)的原版教材，包括韓國(guó)延世大學(xué)的100學(xué)時(shí)韓國(guó)語(yǔ)、首爾大學(xué)語(yǔ)言教育院的韓國(guó)語(yǔ)教材，還有部分學(xué)校使用的國(guó)內(nèi)本科院校編著的教材。對(duì)于教材的選用，各個(gè)學(xué)校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的學(xué)生到底應(yīng)該掌握到什么程度，達(dá)到什么水平?jīng)]有一個(gè)嚴(yán)格的尺度，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確。

三、措施

針對(duì)目前韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了多方面的探索和嘗試，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果。具體措施如下：

（一）引入項(xiàng)目教學(xué)模式，分項(xiàng)目小組教學(xué)

改變?cè)瓉?lái)整班上課的傳統(tǒng)模式，把學(xué)生分成項(xiàng)目小組，設(shè)定明確的角色和責(zé)任，學(xué)生們各司其職，老師密切關(guān)注各小組的每個(gè)成員的表現(xiàn)，課上課下給予不間斷的指導(dǎo)和糾正。每學(xué)期可以輪換小組和角色，保證每個(gè)學(xué)生個(gè)體得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)整體全面發(fā)展的目標(biāo)。

（二）改變?cè)械慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

不管是本科院校還是專(zhuān)科院校，在外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象就是老師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)單詞、語(yǔ)法等的擴(kuò)充和講解，學(xué)生按照老師的講解造句，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，自我學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)逐漸喪失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的動(dòng)力和主動(dòng)性越來(lái)越差。為了改變這種局面，韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新，單詞、課文及語(yǔ)法部分都放手交由各項(xiàng)目小組的學(xué)生去做，學(xué)生查找的過(guò)程中，老師給予引導(dǎo)和指正，這樣學(xué)生在課前就對(duì)單詞及用法有了初步印象，對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)有了自己的理解。老師根據(jù)學(xué)生的講解情況，給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并進(jìn)行概括總結(jié)和提煉，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有更清晰和準(zhǔn)確的理解。

（三）每篇課文的主題都讓學(xué)生去進(jìn)行豐富和再加工

目前使用的100學(xué)時(shí)韓國(guó)語(yǔ)教材，課文的情景都比較有特點(diǎn)，涉及吃住行等各種生活情景。傳統(tǒng)的教學(xué)中一般要求學(xué)生背誦課文。改革之后我們更多要求學(xué)生在原來(lái)情景的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造和再加工，學(xué)生不是死記硬背課文的原句，而是和搭檔一起再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，進(jìn)行表演和口語(yǔ)練習(xí)。這樣學(xué)生的創(chuàng)造力會(huì)被激發(fā)出來(lái)，也大大增強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

（四）注重加強(qiáng)各年級(jí)之間的互動(dòng)和交流

韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生在初學(xué)階段，會(huì)遇到發(fā)音、基礎(chǔ)語(yǔ)法等各種困難，課上和課下老師當(dāng)然要特別關(guān)注學(xué)生遇到的問(wèn)題，但難免精力有限，這個(gè)時(shí)候如果老師適當(dāng)引導(dǎo)各年級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在大一、大二和大三之間建立一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)，大一的學(xué)生有了固定可以請(qǐng)教的前輩，很多專(zhuān)業(yè)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題就能夠更快的解決。大二和大三的同學(xué)也可以在指導(dǎo)學(xué)弟學(xué)妹的過(guò)程中，提升自信和擔(dān)當(dāng)能力，可以說(shuō)是一舉兩得。這個(gè)過(guò)程中任課老師和專(zhuān)業(yè)部應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和關(guān)注，不要讓互動(dòng)互學(xué)流于形式，否則可能收不到實(shí)質(zhì)的效果。

（五）以賽促學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

組織專(zhuān)業(yè)內(nèi)的各類(lèi)比賽，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加級(jí)別的專(zhuān)業(yè)賽事。語(yǔ)言學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)相對(duì)枯燥的過(guò)程，海量的單詞、數(shù)不清的語(yǔ)法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理，對(duì)于學(xué)習(xí)失去信心?？梢酝ㄟ^(guò)各種賽事，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)每年都組織相關(guān)的單詞比賽、打字比賽、書(shū)法比賽、演講比賽、話劇比賽、韓語(yǔ)歌曲大賽等，通過(guò)這種形式去激勵(lì)和檢驗(yàn)學(xué)生的掌握進(jìn)度，也讓學(xué)生在這些比賽過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到努力的方向。近年來(lái)，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在全國(guó)的韓語(yǔ)大賽中也獲得了不少喜人的成績(jī)。2013年和2014年分別獲得全國(guó)高職高專(zhuān)韓語(yǔ)演講大賽一等獎(jiǎng)、話劇比賽特等獎(jiǎng)。2015年和2016年分別在韓國(guó)駐上海領(lǐng)事館舉辦的韓語(yǔ)演講比賽中獲得一等獎(jiǎng)和單項(xiàng)獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。

四、韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)今后教學(xué)改革的方向

（一）建立多媒體交互式語(yǔ)音室

語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是需要很多硬件條件做支持。目前韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)下一步的方向是打造基礎(chǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練室，為學(xué)生提供更加先進(jìn)的語(yǔ)音練習(xí)系統(tǒng)，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

（二）引入韓語(yǔ)過(guò)級(jí)試題，建立學(xué)習(xí)平臺(tái)

通過(guò)韓語(yǔ)過(guò)級(jí)考試模擬，進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。韓語(yǔ)能力考試雖然不能在口語(yǔ)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，但能夠全面檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)解能力和閱讀理解能力，而且考試分不同的級(jí)別，學(xué)生可以更加清晰的掌握自己語(yǔ)言的提升進(jìn)度。把韓語(yǔ)中級(jí)考試證書(shū)設(shè)為學(xué)生的基本畢業(yè)條件之一。韓語(yǔ)能力考試級(jí)別證書(shū)對(duì)于學(xué)生后期就業(yè)和出國(guó)留學(xué)都能提供有利的支持。

（三）開(kāi)辟更多的留學(xué)和出國(guó)途徑

專(zhuān)業(yè)部應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)同韓國(guó)院校的溝通，讓更多的學(xué)生走出國(guó)門(mén)，為學(xué)生提供短期游學(xué)和交換的機(jī)會(huì)，真正接觸全真的語(yǔ)言環(huán)境，這樣學(xué)生的視野才能更加開(kāi)闊，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和熱情被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果就也會(huì)有很大的提升。實(shí)踐證明，出國(guó)留學(xué)的學(xué)生相比較只在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力就和口語(yǔ)能力明顯更好，學(xué)生處理問(wèn)題的能力及綜合素質(zhì)、自信心等都有不同程度的提升。

（四）和同類(lèi)院校、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)之間互通有無(wú)，相互借鑒

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)不能閉門(mén)造車(chē)、固步自封，應(yīng)該多到其他相關(guān)院校去走一走、看一看，多參加韓語(yǔ)學(xué)會(huì)、各學(xué)校組織的教學(xué)交流活動(dòng)，還可以多到韓國(guó)的相關(guān)學(xué)校和機(jī)構(gòu)去進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)思路才能打開(kāi)，也才能找到更加適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方法。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不在一朝一夕，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性方面，應(yīng)該下足功夫，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，是語(yǔ)言教學(xué)取得成功的唯一辦法。在這個(gè)過(guò)程中，需要一步一個(gè)腳印堅(jiān)持不懈的努力，也需要大膽創(chuàng)新、勇于嘗試的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉杰.對(duì)高職韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革與發(fā)展的思考[J].科技信息，2012.（40）

作者簡(jiǎn)介：

杜艷花（1980～ ），青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)教育。endprint