小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的十大誤區(qū)

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與文化生活水平的提高，人們對(duì)于學(xué)生的教育問題變得愈加重視起來。目前我國(guó)教育部門正在積極號(hào)召教學(xué)改革，并頒發(fā)了一些列相關(guān)文件記性教學(xué)指導(dǎo)，但是由于我國(guó)教育工作多年來深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在很多方面還需要不斷完善和提升。本文中，筆者就針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的十大主要誤區(qū)進(jìn)行詳細(xì)研究，以備參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；設(shè)計(jì)；誤區(qū)

0引言

現(xiàn)階段從整體上來看我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育工作雖然已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了教育改革，但是還有很多細(xì)節(jié)部分依然存在較大的提升空間，因此，希望各地區(qū)教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中提高對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，并找出不足并予以及時(shí)完善和創(chuàng)新。

1教案是過于形式化，普遍存在抄襲應(yīng)付現(xiàn)象

教案，即教學(xué)方案，而教案的編寫則代表著教師自身知識(shí)體系的完善性以及授課方式的技巧性。筆者通過相關(guān)資料對(duì)各地區(qū)小學(xué)教師的教案編寫情況進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)大部分教案的編寫工作都存在不同程度的抄襲問題。而且很多教師都認(rèn)為教案并不具備必要性意義。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，大多數(shù)教師的教案都是至少提前一周的時(shí)間就準(zhǔn)備好的，而且一般情況下教案中所編排的內(nèi)容都過于形式化，而實(shí)際授課的過程中根部不會(huì)完全按照教案的內(nèi)容來進(jìn)行知識(shí)的講解，與教案這種方式相比而言，教師們普遍認(rèn)為直接在教材中做好相關(guān)記錄或者是制作一些相關(guān)的教學(xué)提示卡片等更加實(shí)際且奏效，教案則只是為了給上級(jí)相關(guān)部門查看用的，并不存在太多的實(shí)際意義，而教案的編寫工作對(duì)教師來講無疑就是一種時(shí)間資源的浪費(fèi)。很不少教師都承認(rèn)自己的教案存在不同程度的抄襲現(xiàn)象，而抄襲的對(duì)象可能是網(wǎng)絡(luò)上的資料也可能是自己原來寫過的教案等，其目的就在于應(yīng)付相關(guān)部門的檢查，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中幾乎沒什么借鑒價(jià)值。而從教案的內(nèi)容上來看，教師們對(duì)于統(tǒng)一課題的教案設(shè)計(jì)也都是大同小異，教案中簡(jiǎn)單化和形式化的問題嚴(yán)重，寫教案對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用。

2將課堂教學(xué)視為課堂實(shí)錄，對(duì)學(xué)生情況預(yù)設(shè)不足

受到傳統(tǒng)方式的應(yīng)試教育影響，很多小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中都將課堂教師視為是一種課堂實(shí)錄，尤其是那些剛剛步入崗位工作的年輕教師，忽略教學(xué)內(nèi)容與方式的前期分析，實(shí)際教學(xué)基本都是通過要求學(xué)生對(duì)教師的解題過程進(jìn)行詳細(xì)記錄的方式，將每一解題步驟記錄下來而死記硬背，然后再遇得到相關(guān)類型的問題時(shí)就生搬硬套。如此一來，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用就會(huì)變得缺少靈活性，在解題過程中變得越來越被動(dòng)。同時(shí)教師忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，過于注重自身的教學(xué)方式而忽略學(xué)生個(gè)體的自身發(fā)展實(shí)際，只見教師的教學(xué)軌跡，不見學(xué)生的個(gè)性與變化。

3教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏連貫性

我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教材是以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力水平與一般規(guī)律為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的，因此教學(xué)設(shè)計(jì)需要教學(xué)具有一定的經(jīng)驗(yàn)積累。但是目前有很多教師片面強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的突出性而是其余其他課程的銜接不夠連貫，學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與掌握就增加了難度，不利于知識(shí)體系的掌握。

4教學(xué)目標(biāo)不夠明確且缺少實(shí)踐意義

小學(xué)階段的學(xué)生受其認(rèn)知能力影響，思維能力有限，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要突出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于教師要講解的知識(shí)有一個(gè)直觀的了解，而這一點(diǎn)正是教師所忽略的問題。此外，實(shí)際教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的字眼“據(jù)實(shí)驗(yàn)分析”、“經(jīng)證實(shí)”等，然后就直接套用最后結(jié)論或者公式，并沒有針對(duì)學(xué)生真正學(xué)到的思維和技能，進(jìn)行綜合討論和驗(yàn)證，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)結(jié)論與公式的靈活應(yīng)用。

5教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展實(shí)際相脫離

隨著教改的深入發(fā)展，教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來，但是還有很多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展實(shí)際，不重視學(xué)生的信息反饋，只是一味的進(jìn)行課堂講解，然后以考試的形式進(jìn)行成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，無法全面而準(zhǔn)確的掌握每一名學(xué)生心中的重點(diǎn)難點(diǎn)環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

6教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)模式不匹配

相關(guān)材料顯示，我國(guó)每年在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究上提出的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果都數(shù)以萬計(jì)，可是實(shí)際上真正意義上得以有效落實(shí)的教學(xué)模式卻寥寥無幾。目前就我們所知的只有以下幾種：多媒體教學(xué)、區(qū)角教學(xué)以及活動(dòng)教學(xué)等。若是學(xué)校的資金投入受到限制，那么可能連以上幾種都無法落實(shí)。由此看來，無論教學(xué)設(shè)計(jì)多么豐富，教學(xué)暢想多么誘人，但最終要想讓其發(fā)揮影響效果，還是要靠不斷反復(fù)的實(shí)踐教學(xué)加以佐證、修繕，這是現(xiàn)代教育者們急需的一種治學(xué)精神。

7過于追求數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性而模糊了教學(xué)目的

目前有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了增加課堂學(xué)習(xí)的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，將課堂教學(xué)嘗試著改變成為一種活動(dòng)式的課堂，這種方式雖然切實(shí)提高了學(xué)生的課堂活躍性，是學(xué)生更樂于積極回答教師所提出的各種問題，但是在這一過程中極易忽視掉數(shù)學(xué)教學(xué)原本所應(yīng)用的獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維。因此，學(xué)生在參加完活動(dòng)后只對(duì)趣味部分印象深刻，而實(shí)際上并未從真正意義上理解數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用以及數(shù)學(xué)思維方法，最終導(dǎo)致教學(xué)效率與質(zhì)量的降低。

8情境設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成影響

通過相應(yīng)教學(xué)情境的構(gòu)建可以將學(xué)生引入到形象的應(yīng)用環(huán)境中，利于知識(shí)體系的掌握與靈活應(yīng)用，但是這種方法的使用要適當(dāng)，若是對(duì)其過于依賴，那么結(jié)果將會(huì)是得其反。這是由于小學(xué)階段的學(xué)生思維方式比較跳躍，注意力集中的時(shí)間要比成人短很多，如果經(jīng)常通過這種方式進(jìn)行輔助教學(xué)，那么久而久之學(xué)生很可能就忽略了當(dāng)中的知識(shí)環(huán)節(jié)，而只是對(duì)情境部分感興趣，這時(shí)如果教師沒有注意到這一問題，并進(jìn)行整體引到和把握，那么學(xué)生的成績(jī)必將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

9小組活動(dòng)探究流于形式

為了加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中一般都會(huì)設(shè)置小組討論這一環(huán)節(jié)，但是很多學(xué)生在討論的時(shí)候隨意聊天和打鬧，而忽略了這一環(huán)節(jié)的實(shí)際目的，同時(shí)由于受到環(huán)境的影響，其他學(xué)生也就參與其中，最終不但討論無果，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)此，教師一定要注意監(jiān)督和引導(dǎo)，從而保證學(xué)生討論的有效性。

10教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏全面性的反思

教學(xué)改革在不斷深入發(fā)展，學(xué)生發(fā)展實(shí)際也在持續(xù)變化，而很多小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)依然停留在最初階段，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，教師一定要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)方式進(jìn)行全面性的反思，并予以定期完善和整合，以此提高教學(xué)質(zhì)量，從而保證學(xué)生成績(jī)的提升。

11結(jié)語

綜上所述，雖然我國(guó)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育在整體上已經(jīng)得到了全面改革，但是就其部分細(xì)節(jié)來看依然存在很多問題。對(duì)此，呼吁廣大教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中提高對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，找出不足并予以及時(shí)完善和創(chuàng)新，從而促進(jìn)我國(guó)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

胡欣（1988.10～ ），女，漢族，本科學(xué)歷，江西南昌人。endprint