淺談技能大賽視閾下的高職幼兒教師口語課程改革

摘 要：本文以全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)規(guī)程為依據(jù)，對學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語課程教學(xué)提出了一些改革建議。

關(guān)鍵詞：高職技能大賽；口語課程；教學(xué)改革

全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)自2016年舉辦以來，已累計(jì)舉辦兩屆。大賽以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)崗位規(guī)范設(shè)置競賽項(xiàng)目，及時(shí)反映市場和企業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)技能人才的培養(yǎng)要求，助推學(xué)前教師教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會需求對接指明了方向。

1 全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)簡介

1.1 競賽目的

通過競賽，展示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)學(xué)生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、保教活動(dòng)分析、教師基本功等適崗能力，引領(lǐng)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，增進(jìn)校際之間的交流、學(xué)習(xí)與合作，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升。

1.2 競賽內(nèi)容

每位參賽選手需要獨(dú)立完成以下競賽內(nèi)容：

1.幼兒園教師綜合技能測評

包括幼兒歌曲彈唱與歌表演、幼兒故事講述、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目。

2.幼兒園保教活動(dòng)分析與幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評

包括幼兒園保教活動(dòng)課件制作、幼兒園保教活動(dòng)分析、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)測評等項(xiàng)目。

在幼兒故事講述環(huán)節(jié)中，該競賽提供幼兒故事一則，選手運(yùn)用一定的語言技巧、動(dòng)作、表情等脫稿講述故事，普通話標(biāo)準(zhǔn)，富有童趣，允許對故事內(nèi)容進(jìn)行合理加工。選手需要在120分鐘時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“幼兒故事講述”、“幼兒歌曲彈唱與歌表演” 三項(xiàng)內(nèi)容，然后依次進(jìn)行比賽。幼兒故事講述與幼兒歌曲彈唱與歌表演兩項(xiàng)競賽內(nèi)容，需要在8分鐘以內(nèi)完成。

2 技能大賽視閾下高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語課程存在的問題

幼兒教師口語課程是高職學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練學(xué)生普通話口語表達(dá)和幼兒教師職業(yè)口語技能的公共基礎(chǔ)課，同時(shí)也具有專業(yè)必修課的屬性。該課程在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中占有重要作用，它起到了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口語交流、開展職業(yè)活動(dòng)的表達(dá)能力等，為學(xué)生構(gòu)建語言體系的工具性技能。我們通過備賽全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)高職幼兒教師口語課程教學(xué)主要存在如下的問題：

2.1 重語音、輕表達(dá)

幼兒教師口語課程教學(xué)中，之所以存在著重語音、輕表達(dá)的現(xiàn)象，是由于國家規(guī)定幼兒教師的普通話水平必須達(dá)到二級甲等，沒有達(dá)到二級甲等的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生則不能夠申領(lǐng)注冊幼兒園教師資格證書。沒有幼兒園教師資格證書也就意味著失去了做一名幼兒教師的可能。在這種情況下，教師的教和學(xué)生的學(xué)，主要的注意力就放在如何迅速有效地提升學(xué)生的語音面貌，讓學(xué)生尤其是一些方言痕跡比較重的學(xué)生能夠盡早通過普通話水平測試，取得二級甲等證書。而相比之下，口語表達(dá)能力由于沒有參加考試的壓力，所以就沒有了迫切的需求，教和學(xué)的積極性就大打折扣。甚至有部分學(xué)生在取得了普通話水平二級甲等證書后放松了對自己的要求，平時(shí)講話繼續(xù)說方言，導(dǎo)致語音面貌又逐步退化。而個(gè)別基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在校期間要參加五、六次普通話水平測試，基本上在校期間都在為二甲而發(fā)愁，就根本無暇顧及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

2.2 重表演、輕實(shí)踐

在學(xué)校教學(xué)中，主要的實(shí)踐機(jī)會主要就是校內(nèi)舉辦的各類比賽和舞臺表演。而比賽的結(jié)果在評選三好學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金等方面占有一定的比重，所以部分學(xué)習(xí)興趣濃厚或口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生樂于參加舞臺表演和比賽，表演朗誦、兒童故事或者兒童劇。而表演內(nèi)容則是事先早就背熟的。除此之外，校內(nèi)基本沒有供學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)口語技能實(shí)訓(xùn)的機(jī)會和場所。而學(xué)生每學(xué)期一次的幼兒園見習(xí)活動(dòng)，也只是在幼兒園進(jìn)行觀摩和做一些輔助性的工作，沒有親自進(jìn)行課堂教學(xué)和組織學(xué)生的機(jī)會，也就不能夠起到幫助學(xué)生提升職業(yè)口語技能、進(jìn)行職業(yè)口語實(shí)踐的作用。

2.3 重朗讀背誦、輕理解運(yùn)用

無論是在平日教學(xué)還是期末考試，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的方式主要內(nèi)容是字詞文章、或朗誦和兒童故事的講授。而這些內(nèi)容大多都是以朗讀和背誦的形式來完成的。這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式導(dǎo)致學(xué)生只擅長有稿朗讀和背誦，缺乏即興講述以及概要復(fù)述能力，不能夠迅速有效的掌握核心內(nèi)容，進(jìn)行有效的復(fù)述和表達(dá)。

3 技能大賽視閾下高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師口語教學(xué)改革方向

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性，縮短課堂教學(xué)與職業(yè)能力之間的距離

“高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的良好綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的應(yīng)用性專門人才。”學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位就是幼兒園教師，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容及訓(xùn)練方式應(yīng)該以適應(yīng)未來學(xué)生的就業(yè)為核心來開展。比如：修改課程教學(xué)計(jì)劃，修改幼兒職業(yè)口語的部分教學(xué)內(nèi)容，增加復(fù)述、即興口語表達(dá)、邏輯思維訓(xùn)練等內(nèi)容。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍改善實(shí)訓(xùn)條件，在校內(nèi)按照國賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師口語技能競賽、講故事競賽，讓每位同學(xué)都有參與的機(jī)會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 按照國賽標(biāo)準(zhǔn)，改革課程考核內(nèi)容和考核方式

以往幼兒教師口語課程的期末考試都采取隨堂考試的方式來進(jìn)行，考核內(nèi)容主要是教師事先布置的幾則故事，要求學(xué)生自選一則，進(jìn)行脫稿講述。學(xué)生往往事先就做好了準(zhǔn)備，選取一條背熟，然后參加考試。

而國賽的比賽內(nèi)容是備考時(shí)才隨機(jī)抽取的，選手需要在120分鐘內(nèi)進(jìn)行講故事、幼兒歌曲彈唱與歌表演、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)三項(xiàng)內(nèi)容的準(zhǔn)備。隨后進(jìn)行脫稿講述，講述時(shí)允許對故事內(nèi)容進(jìn)行合理加工。這就要求學(xué)生，必須在120分鐘時(shí)間內(nèi)對三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，而每一項(xiàng)的準(zhǔn)備時(shí)間，不超過40分鐘。這就要求學(xué)生必須具備良好的復(fù)述和即興口語表達(dá)能力，需要在短時(shí)間內(nèi)抓住故事的梗概，并在此基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行合理的加工。我們的考試也可以采取類似的方法?？记埃袚?dān)任幼兒教師口語課程的教師集體制作題庫，學(xué)生在考試前并不知道考試的具體內(nèi)容?？荚嚽坝蓪W(xué)生抽簽確定考試的故事篇目，并進(jìn)行一定時(shí)間的準(zhǔn)備，隨后再進(jìn)行考試。這樣的考核方式，相對于原有的考核方式而言，更加貼近實(shí)際的工作環(huán)境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

4 結(jié)語

全國職業(yè)院校技能大賽高職組學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)是全國規(guī)格最高的比賽，以國賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備賽，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)中存在的一些不適應(yīng)國賽標(biāo)準(zhǔn)、不符合崗位實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以國賽的標(biāo)準(zhǔn)對此進(jìn)行改革，一定可以培養(yǎng)出符合幼兒園一線崗位需求的優(yōu)秀幼兒教師。

參考文獻(xiàn)

[1]吳兆方 陳光曙，《高等職業(yè)教育“兩高一新”人才培養(yǎng)模式的研究》，高等教育出版社，2009年5月版，第4頁

[2]2017年全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）“學(xué)前教育專業(yè)教育技能”賽項(xiàng)規(guī)程

作者簡介

梁瑩（1982-），男，漢族，河南三門峽人，江漢藝術(shù)職業(yè)學(xué)院播音與主持專業(yè)講師，碩士，播音與主持教研室主任，研究方向：播音發(fā)聲。endprint