趙濤+張子振+畢殿杰+魏蘇林

摘要：在信息化高度發(fā)達的今天，我國研發(fā)型人才仍有較大缺口。本文基于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，從教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核機制等方面，對《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革進行了探索。教學(xué)實踐表明，課程教學(xué)改革方案效果顯著。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型培養(yǎng)模式；c語言；教學(xué)改革

一、引言

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)代社會，創(chuàng)新能力的高低已經(jīng)成為衡量一個組織、一個地區(qū)，甚至一個國家綜合實力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。在2016年5月30日召開的中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第九次全國代表大會上，習(xí)近平總書記就指出：“實現(xiàn)兩個一百年奮斗目標(biāo)，必須加快各領(lǐng)域科技創(chuàng)新，掌握全球科技競爭先機?！备叩葘W(xué)校作為社會精英的人才搖籃，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，響應(yīng)國家號召，樹立創(chuàng)新教育理念，并將其融入到教學(xué)活動實踐中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

c語言是國內(nèi)外廣泛使用的一種計算機語言，學(xué)會使用c語言進行程序設(shè)計是計算機工作者的一項基本功?！禼語言程序設(shè)計》是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下，要求任課教師注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)其動手實踐能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生掌握扎實的程序設(shè)計技能和綜合分析設(shè)計能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方案已經(jīng)完全無法應(yīng)用于實踐性較強的《c語言程序設(shè)計》教學(xué)活動，課程的教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核機制等必須做出適當(dāng)調(diào)整，以便在最大程度上滿足社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

二、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的問題

結(jié)合教學(xué)實踐，《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)組任課老師主要從教材選用、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和課程考核機制等方面總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題。

（一）教材選用

目前國內(nèi)高等學(xué)校所選用的《c語言程序設(shè)計》教材主要有兩大類：一是在本科高等教育學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)以及信息管理類專業(yè)中使用；一是在高等職業(yè)教育學(xué)校相關(guān)專業(yè)中使用。在本科高等教育學(xué)校中所采用的《c語言程序設(shè)計》教材，其特點在于理論性太強，重語法、輕實踐。在高等職業(yè)教育學(xué)校中所采用的《c語言程序設(shè)計》教材，其特點在于操作性太強，缺乏扎實的理論基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《c語言程序設(shè)計》課程任課老師大多采用自娛自樂的“填鴨式”教學(xué)方法。老師在講臺上灌輸，學(xué)生在下面接收。缺乏互動，課堂枯燥，效果不佳。即使有的任課老師在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，但所采用的案例基本都是純粹的數(shù)學(xué)類例子。程序設(shè)計類課程的培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，效果不理想。

（三）教學(xué)內(nèi)容

《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)內(nèi)容主要包括五大部分：基本語法和基本數(shù)據(jù)類型；順序、選擇和循環(huán)三大程序結(jié)構(gòu)；函數(shù)和數(shù)組；復(fù)雜數(shù)據(jù)類型；數(shù)據(jù)文件。任課老師在教學(xué)過程中過于側(cè)重基本概念、基本語法的講解。教學(xué)內(nèi)容不能以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力

為宗旨來進行組織。甚至學(xué)期結(jié)束時，課程的教學(xué)內(nèi)容還沒有講解完。當(dāng)然，這也和課程的課時分配有一定的關(guān)系。

（四）考核機制

多年教學(xué)實踐表明，從《c語言程序設(shè)計》課程的考核內(nèi)容來看，題型多樣，覆蓋的知識面廣。但從課程的考核方式來看，大多都是采用傳統(tǒng)的筆試，無法在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生的實踐動手能力，同時在一定程度上導(dǎo)致部分學(xué)生“高分低能”。因此，這樣的考核機制與計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、與《c語言程序設(shè)計》的課程目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

三、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)改革方案

針對《c語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中所存在的以上問題，本文給出以下改革方案：

（一）選擇適合學(xué)生的教材

任何一位任課教師授課的目的都是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。對于操作性和實踐性要求高的《c語言程序設(shè)計》課程更是如此。教材的選用要貫徹“理論夠用”和“實踐夠?qū)崱钡脑瓌t。避免使用只注重語法介紹、理論性較強的教材，以及只采用簡單的或者純粹解答數(shù)學(xué)題目的案例教材。因此，任課老師可以根據(jù)學(xué)校的發(fā)展特色，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的教材。如果與企業(yè)合作編著項目化、工程化，能夠切實鍛煉并提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教材是最好不過的了。

（二）MOOC與課堂教學(xué)結(jié)合

MOOC是當(dāng)今信息化社會中的一種全新的教學(xué)形式，它為傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了足夠的“補給”，為理想課堂的呈現(xiàn)提供了良好的平臺。今天的課堂大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以任課教師在課堂上的講授為主，由于高等學(xué)校環(huán)境下學(xué)生的自由時間多，管理比較寬松，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在上課之前基本上不預(yù)習(xí)，只是課堂上聽聽，課后完成任課老師的作業(yè)，最后任課老師對作業(yè)給予評價和指導(dǎo)。這種完全以任課老師的教為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，與計算機科學(xué)與技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

MOOC可以將《c語言程序設(shè)計》課程中的章節(jié)知識“碎片化”，將任課老師的課堂講授錄制為視頻形式。學(xué)生通過課前觀看視頻完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，并且每個知識點視頻建設(shè)過程中，任課老師都以實際工程應(yīng)用為背景，在較大程度上拓展學(xué)生的知識面。MOOC模式下的課堂以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生參與為主，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然目前我們的《c語言程序設(shè)計》課程組任課老師還沒有完全實施MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，但已經(jīng)對管理科學(xué)與工程學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的50位抽樣同學(xué)，采用MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式進行了初步調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，這種混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，有著較好的教學(xué)效果。如圖1所示。

從圖1可以看出，在進行傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，只有六位同學(xué)提前預(yù)習(xí)知識點，而采用MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式之后，由于有碎片化、視頻化的知識點，每個同學(xué)都非常樂意主動觀看視頻化的知識點，達到了提前預(yù)習(xí)的效果。同時，獨立完成作業(yè)情況、交流情況以及師生互動情況也有了明顯改善。endprint