課堂討論法在初中物理教學中應用的研究

【摘 要】現(xiàn)階段，如何提高初中物理教學效果，是每個教師需要認真思考的問題。課堂討論法是在教師的指導下，通過相關問題，讓學生在小組內(nèi)進行討論，從而解決物理問題，提高課堂教學效率。接下來本文將對課堂討論法在初中物理教學中的應用進行研究。

【關鍵詞】課堂討論法；物理教學；課堂氣氛

0引言

隨著時代的發(fā)展以及我國教育課程改革的要求，在課堂教學中越來越注重學生的自主學習能力。在初中物理課堂教學中合理應用課堂討論法，可以激發(fā)學生學習物理的熱情，提升物理課堂教學質(zhì)量，因此研究課堂討論法在初中物理教學中的應用，具有一定的現(xiàn)實意義。

1初中物理教學中應用課堂討論法的必要性

初中物理課堂合理的應用課堂討論法，符合時代的發(fā)展，滿足我國教育課程改革的需要。對于初中物理教師而言，應該對于學生的課堂討論給予鼓勵和指導，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們對物理問題進行自主探究。合理的選擇課堂討論方式，不僅可以營造輕松的課堂氛圍，而且還可以提高學生對物理的興趣，使他們積極參與小組課堂討論。這種教學方法不僅增強了學生在課堂中的主體地位，還培養(yǎng)了他們的思維能力以及自主學習能力。另外，課堂討論法的合理應用，不僅提高了學生的自主學習能力，還減輕了教師的教學負擔，將“教”與“學”進行緊密結合，提高課堂教學質(zhì)量[1]。

2課堂討論法在初中物理教學中的應用對策

2.1以小組為單位進行課堂討論

學生合作討論在初中物理課堂教學中扮演著重要角色，根據(jù)學生的性格特點以及學習能力將他們分為若干個小組，讓他們在課堂上進行自由討論，分析生活中常見的物理現(xiàn)象和物理問題，教師在這個過程中可以給予正確指導，解決在討論過程中出現(xiàn)的各種問題，強化學生對知識的理解及記憶，并讓他們掌握正確的應用方法。

比如，某中學教師在《浮力》教學過程中，他首先介紹了浮力的相關概念，并提出問題：對于浮力，你們能聯(lián)想到什么？學生可以根據(jù)“生活中與浮力有關的現(xiàn)象”進行討論，從而了解浮力產(chǎn)生條件。但是由于學生是結合生活中常見的物理現(xiàn)象進行討論的，因此，有些學生得到了“浮力產(chǎn)生的條件是將物體全部放入氣體或者是液體中”、“浮力是垂直向上的”等相關結論，針對這些現(xiàn)象，該物理教師就對這些錯誤結論給予正確指導，防止他們陷入知識誤區(qū)。另外該教師也提出了這樣的問題：漂浮和上浮有什么區(qū)別？學生在進行激烈的合作討論之后，得出了“漂浮是使物體實現(xiàn)平衡狀態(tài)，而上浮則是一個動態(tài)過程”、“上浮是物體達到漂浮狀態(tài)的前提條件”、“物體漂浮與物體上浮所受到的浮力大小不等”等相關結論，該教師對于學生的各種結論也進行了客觀評價及正確指導，整節(jié)物理課在歡快輕松的氣氛中度過，提升了課堂教學效果。

2.2對學生課堂討論結果進行指導及補充

課堂討論法的重要模塊之一就是在課堂討論結束之后，教師應該基于他們的討論結果進行補充說明，強調(diào)本節(jié)物理課的核心內(nèi)容，使物理課堂討論進行得更加全面。此外，教師也可以在課后選擇一些不同組的學生，和他們進行溝通交流，對他們在組內(nèi)的討論情況進行全面了解，掌握他們的學習狀態(tài)，并根據(jù)學習狀態(tài)合理調(diào)整分組方式。與此同時，教師還可以適量的布置一些物理練習題，通過學生做題的情況，了解他們對知識的接受情況，并及時調(diào)整課堂教學模式。

比如在《光的傳播》教學過程中，某中學物理教師在學生進行小組討論之后，對學生的相關質(zhì)疑及提問進行充分解答，并對學生的討論結果加以補充說明。

教師：為什么光只有在同種且均勻的介質(zhì)中才能夠沿直線傳播呢？

學生：因為光的性質(zhì)。

教師：現(xiàn)在將玻璃磚進行固定，將激光沿著平面射向該玻璃磚，請同學們觀察一下光在玻璃磚里的傳播情況。

學生：光在傳播過程中為什么會出現(xiàn)“彎折”？

教師：現(xiàn)在同學們可以以小組為單位，結合實驗現(xiàn)象進行討論，五分鐘后進行小組討論結果分享。

五分鐘后。

學生：我們組通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，激光在通過玻璃磚時，它的傳播介質(zhì)就已經(jīng)發(fā)生了改變，由空氣進入到玻璃磚當中，導致光在進入到玻璃磚時沒有沿直線進行傳播，但是對于物質(zhì)的性質(zhì)和其他相關原因，我們組暫時不能夠結合實驗現(xiàn)象做出相應結論。

教師：你們的思考方向以及解決問題的思路是正確的，并且你們可以結合實驗現(xiàn)象和實驗原理進行小組討論，這種學習方法是值得表揚和鼓勵的。在我們進行實驗的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)當光在空氣中或者是只在玻璃磚中的時候，它還是沿直線進行傳播的，但是由空氣進入到玻璃磚時，它的傳播介質(zhì)就發(fā)生了改變，因此產(chǎn)生了“彎折”的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)象，我們可以獲得如下結論：在同種均勻介質(zhì)中，光是沿直線傳播的。

該物理教師在課堂上合理應用了課堂討論法，先進行相關物理實驗，在向?qū)W生提出問題，之后讓學生結合實驗現(xiàn)象對問題進行討論并在討論結束后進行結果分享，最后該教師又對學生的討論結果進行了補充說明，這種教學方法可以讓每位學生都參與到課堂教學當中，在討論過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛在能力，培養(yǎng)了他們的思維能力，提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，同時也增強了他們團結協(xié)作的意識，鍛煉了他們語言表達能力，從而有效地實現(xiàn)了課堂教學目標。

2.3活躍課堂氣氛，提高學生興趣

課堂討論法發(fā)揮作用的前提就是活躍課堂氣氛，提高學生興趣，只有充分活躍課堂氣氛，才可以促進學生學好物理，讓他們扮演教學過程中的主體角色，與教師進行互動交流，配合教師開展教學活動。因此，初中物理教師應該在物理課堂教學中，注意活躍課堂氣氛。比如在《慣性》教學過程中，教師可以先結合慣性的概念和基本含義進行合理舉例：一艘輪船在海面上進行勻速行駛，這時如果一個人從輪船上跳起，請同學們討論一下他將會落在哪里？學生會對這個問題進行激烈討論，得出不一樣的結論，然后教師在適時地引出慣性概念，讓學生更好地理解慣性基本含義，將抽象的物理內(nèi)容變?yōu)閷嶋H生活現(xiàn)象。在活躍課堂氛圍的同時也提高了課堂教學質(zhì)量[2]。

3結論

總而言之，在初中物理課堂上應用課堂討論法，可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維，最大程度的激發(fā)學生學習物理的熱情，對于初中物理教師而言，應該合理應用課堂討論法，對于學生在討論過程中得到的結果，給予補充和指導，提升物理教學效率。

參考文獻：

[1]朱連勝.課堂討論模式在初中物理教學中的應用研究[J].理科考試研究，2017，2402：36-38.

[2]張大明.課堂討論法在初中物理教學中的應用研究[J].數(shù)理化學習（教研版），2017，03：50-51.

作者簡介：

王永強（1986.1～ ），男，四川廣元人，本科，二級教師，初中物理教學。endprint