包義科

【摘 要】要讓小學(xué)古詩詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩詞教學(xué)無與倫比的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師去思考。也就是說，要讓小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)有效果，除了誦讀與聯(lián)想外，教學(xué)還應(yīng)與生活的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】古詩詞；誦讀；聯(lián)想

小學(xué)生古詩詞最主要的方式是“讀”，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，重復(fù)的只是文字，不同的是意境和感悟。如果沒有意境的豐富，感悟的深化，語言就失去了感染，就吸引不了學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)驅(qū)力，重復(fù)誦讀就成了精神的負(fù)擔(dān)。所以在誦讀的過程中，把握好既要讓學(xué)生整體感知，不強(qiáng)調(diào)逐字逐句翻譯解釋，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)適當(dāng)?shù)慕忉?，并從中積累詞句的關(guān)系。如果一點(diǎn)不求理解，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞就不可能自覺堅(jiān)持。古詩詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。

一、誦讀是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。況且古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見”，“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”，等等。多讀精背是千百年來我國(guó)人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級(jí)教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！笨梢?，誦讀是提高古詩詞教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

因?yàn)?，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于古詩詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對(duì)于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文古詩詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應(yīng)怎樣讀，需要教師給予很好的指導(dǎo)。教師的示范朗誦對(duì)學(xué)生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學(xué)的根本。古詩詞都有嚴(yán)格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。

二、合理的聯(lián)想是教學(xué)古詩詞的關(guān)鍵

聯(lián)想，是由當(dāng)前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認(rèn)識(shí)活動(dòng)。通俗地說，聯(lián)想就是由此及彼聯(lián)系起來想。聯(lián)想是學(xué)習(xí)和智力活動(dòng)的紐帶。在語文學(xué)習(xí)中，聯(lián)想與想象往往相提并論，把聯(lián)想作為創(chuàng)造性思維來看待。如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例?？梢?，聯(lián)想在文學(xué)創(chuàng)作中有很重要的作用，因此我們?cè)谖膶W(xué)作品欣賞過程中要把握作品的思想內(nèi)容及感情基調(diào)，就必須把握作者的聯(lián)想，在文學(xué)作品教學(xué)中不僅引導(dǎo)學(xué)生把握作者的聯(lián)想，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以此深刻感受文本的意蘊(yùn)，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力，訓(xùn)練并發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想力。古典詩詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的一顆璀粲的明珠，在中學(xué)語文教學(xué)中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩詞的比重，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)很有好處。要更好地教好古典詩詞，不妨以聯(lián)想為突破口。

三、古詩詞教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活

過去的古詩詞教學(xué)，我們的廣大教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，要求學(xué)生死記硬背，通過題海戰(zhàn)術(shù)去訓(xùn)練學(xué)生。完全是在“教”古詩詞，而不是學(xué)生在“學(xué)”古詩詞，沒有把教師和學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的共同體，致使古詩詞的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)之一。因此，在古詩詞的教學(xué)中要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，走古詩詞教學(xué)生活化的道路，讓其回歸當(dāng)今的實(shí)際生活，返璞歸真。其實(shí)不僅是教材中的故事，就是教材之外的，都是作者有感于其當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)或生活而觸發(fā)的感嘆與感激，所以，我們憑借課堂這個(gè)平臺(tái)，實(shí)施古詩詞生活化教學(xué)，加強(qiáng)與生活的溝通，使其貼近現(xiàn)實(shí)。語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在腦海里把文字信息還原成客觀事件或事物，獲取個(gè)體主觀感受的過程。引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系古詩詞，養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)、處處吸取語文知識(shí)與運(yùn)用語文知識(shí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李梅.朗讀在古詩文教學(xué)中的作用.冀東學(xué)刊.2012年03期.endprint