基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的刑事科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革探索

周 茜，鄒俊杰

（1.湖北警官學(xué)院 偵查系，湖北 武漢430034；2.湖北警官學(xué)院 法律系，湖北 武漢430034）

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的刑事科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)改革探索

周 茜1，鄒俊杰2

（1.湖北警官學(xué)院 偵查系，湖北 武漢430034；2.湖北警官學(xué)院 法律系，湖北 武漢430034）

翻轉(zhuǎn)課堂是大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)改革的產(chǎn)物，公安院校警務(wù)化管理制度嚴(yán)格性與“碎片化”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)正好契合了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。通過(guò)教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，在刑事科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，制定相應(yīng)的實(shí)施方案，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、評(píng)估，能夠提升教學(xué)效果和水平，提高學(xué)生滿意度，增強(qiáng)課程適應(yīng)性及課堂設(shè)計(jì)合理性。當(dāng)然，專業(yè)課程怎么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)什么內(nèi)容、需要什么樣的老師及平臺(tái)等問(wèn)題是值得深思和探索的。

公安院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課程設(shè)計(jì)；刑事科學(xué)技術(shù)

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，在信息化條件下，構(gòu)建開放式教育模式的理念與實(shí)踐推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生與快速發(fā)展，尤其是2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在TED上介紹了翻轉(zhuǎn)課堂之后，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)得以迅速發(fā)展。麻省理工學(xué)院（MIT）開放課、耶魯公開課、可汗學(xué)院、TED視頻等大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，以及隨后我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)等幾十所高校紛紛建立的開放資源課程體系，為翻轉(zhuǎn)課堂的深入開展提供了廣泛的資源支持，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的發(fā)展。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，翻轉(zhuǎn)課堂革新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)程序和模式。它將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行了顛倒，即通過(guò)視頻和音頻資料等，將知識(shí)傳授過(guò)程放在課外，主要由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成；而把知識(shí)內(nèi)化放置在課堂，通過(guò)學(xué)生與教師面對(duì)面互動(dòng)、小組交流討論，使學(xué)生在測(cè)試與展示中掌握鞏固知識(shí)。

二、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的大趨勢(shì)下，公安院校作為行業(yè)特色明顯的高等院校，其翻轉(zhuǎn)課堂既不同于普通高校，也有異于一般的網(wǎng)絡(luò)公開課，它具有專業(yè)性和保密性強(qiáng)、實(shí)踐操作內(nèi)容比例大的特點(diǎn)。在公安院校試行翻轉(zhuǎn)課堂，這種轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)是巨大的。公安院校與普通高校的差異在于，它沿用普通高校教學(xué)傳統(tǒng)進(jìn)行班組授課，更強(qiáng)調(diào)公安特色的警務(wù)化管理。因此，公安院校教師不但要注重對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)培養(yǎng)，而且要通過(guò)警務(wù)化管理充分利用學(xué)生“碎片化”的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生養(yǎng)成“令行禁止”的行為習(xí)慣?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式大都強(qiáng)調(diào)教師的講授，表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，“授什么、怎么授”均由教師掌握。這種模式較少關(guān)注學(xué)生的需要和感受，學(xué)生只能被動(dòng)地接受?！胺D(zhuǎn)課堂”正好契合公安院校學(xué)生“碎片化”時(shí)間的特點(diǎn)，通過(guò)“教”與“學(xué)”的關(guān)系轉(zhuǎn)變來(lái)完成教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到良好的效果，既有效地避免了現(xiàn)行課堂模式的滿堂灌，又保證了課程內(nèi)容滿足學(xué)生的興趣和崗位需要。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師如何設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，如何把知識(shí)內(nèi)化與傳授比例控制好則顯得尤為關(guān)鍵。本文正是依據(jù)上述實(shí)際情況而展開的教學(xué)改革探索。

三、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課題選擇刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程《文件檢驗(yàn)學(xué)》的教學(xué)作為試點(diǎn)，以2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)三個(gè)年級(jí)的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)緊緊抓住現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的突出問(wèn)題，分析原因，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)分類，構(gòu)建公安院校刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)模式。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《文件檢驗(yàn)學(xué)》是刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)本科生的一門非常重要的必修課，開設(shè)于大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期（為學(xué)年課），主要教學(xué)內(nèi)容包括文件檢驗(yàn)概述、筆跡檢驗(yàn)、印刷文件檢驗(yàn)和污損文件檢驗(yàn)等，使用“十二五”公安部統(tǒng)編規(guī)劃教材《文件檢驗(yàn)學(xué)》。該課程主要幫助學(xué)生掌握文件檢驗(yàn)學(xué)基本理論，培養(yǎng)學(xué)生的基本鑒別技能。對(duì)學(xué)生而言，該課程理論性和技能性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)過(guò)程較復(fù)雜。為了更好地讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分級(jí)分類，再選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。

1.識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)。主要包括基本術(shù)語(yǔ)、基本概念、基本原理等，是學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，但這部分內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲得，教師通過(guò)對(duì)重要概念、原理的答疑解惑，來(lái)掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

2.理解與操作類知識(shí)點(diǎn)。主要是在對(duì)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)理解掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這部分內(nèi)容可以通過(guò)案例分析、視頻演示、小組討論等翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行。

3.能力拓展類知識(shí)點(diǎn)。主要是針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)設(shè)置。這類知識(shí)點(diǎn)是對(duì)前兩類知識(shí)點(diǎn)的深化，其難度大，理解和掌握起來(lái)困難，可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)交流討論、實(shí)驗(yàn)研究等方式完成。

4.知識(shí)點(diǎn)的整合。在所要求掌握和理解的知識(shí)點(diǎn)中，有的內(nèi)容比較分散，在各章節(jié)均有涉及；有的內(nèi)容不能反映出當(dāng)前文件檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，需要補(bǔ)充新內(nèi)容。這些知識(shí)點(diǎn)將通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式用于教學(xué)。

根據(jù)上述分類，文件檢驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容（大三第一學(xué)期）規(guī)劃設(shè)計(jì)如下（見(jiàn)表1）。

表1 文件檢驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃設(shè)計(jì)表

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)到效果，必須把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是課前自主學(xué)習(xí)的完成；二是課中教師通過(guò)問(wèn)題互動(dòng)交流對(duì)課堂節(jié)奏的把控；三是課后教學(xué)效果的完成程度與效果評(píng)估。

1.理論教學(xué)設(shè)計(jì)：對(duì)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的總體把握是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)分級(jí)分類的基礎(chǔ)上展開的，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)要采取不同教學(xué)方法進(jìn)行呈現(xiàn)（如案例教學(xué)法、討論法等）。識(shí)記類理論知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，可補(bǔ)充相關(guān)閱讀資料；理解類理論知識(shí)點(diǎn)則為重點(diǎn)部分。以第一章文件檢驗(yàn)學(xué)緒論第二節(jié)文件檢驗(yàn)新發(fā)展為例，該部分內(nèi)容可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)短文了解文件檢驗(yàn)學(xué)新發(fā)展，但如何從技術(shù)深度和廣度上更深刻地理解新發(fā)展，我們決定采用案例教學(xué)，并通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂形式呈現(xiàn)。教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供部分案例，學(xué)生分組在網(wǎng)絡(luò)中尋找視頻完成學(xué)習(xí)；課中各組討論交流，教師根據(jù)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相關(guān)問(wèn)題和內(nèi)容補(bǔ)充講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)案例的比較分析來(lái)理解教材內(nèi)容中反映的“新發(fā)展”；課后教師布置相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)知識(shí)，并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

2.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)部分為刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的重要組成部分，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)我們通過(guò)自行錄制相關(guān)實(shí)踐操作技能教學(xué)小視頻展開教學(xué)。以第三章筆跡特征第二節(jié)寫法特征為例，該部分為本章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，關(guān)鍵在于對(duì)不同寫法特征的理解與掌握，從材料中尋找、發(fā)現(xiàn)特征，并較為準(zhǔn)確、全面地選擇特征、標(biāo)示特征和完成筆跡特征對(duì)比表的制作。因此，課前應(yīng)要求學(xué)生完成對(duì)教材、相關(guān)教學(xué)資料的閱讀以形成自己對(duì)特征的理解，并觀看筆跡特征選擇及制作視頻。課中先通過(guò)小組匯報(bào)討論學(xué)習(xí)成果，先行完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的討論，同時(shí)上機(jī)完成筆跡特征比對(duì)表的制作，教師適當(dāng)引導(dǎo)并關(guān)注出現(xiàn)的共性問(wèn)題，解答學(xué)生問(wèn)題，對(duì)不同學(xué)生制作的比對(duì)表進(jìn)行比較討論，使其在實(shí)踐訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及對(duì)基本概念和理論的理解。具體教學(xué)流程如圖1所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程表

（續(xù)表）

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

3.教學(xué)效果評(píng)估設(shè)計(jì)

這一部分內(nèi)容是針對(duì)教師來(lái)進(jìn)行，每一門課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)均不相同，但都存在對(duì)教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修正與反思、再計(jì)劃的循環(huán)過(guò)程。

四、教學(xué)效果分析

對(duì)教學(xué)效果的分析，我們采用問(wèn)卷調(diào)查方式，發(fā)出問(wèn)卷130份，回收有效問(wèn)卷108份，問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容涉及翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中課后三個(gè)階段。我們從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度入手進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而探討公安院校課程對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性、課堂設(shè)計(jì)合理性等方面進(jìn)行分析和討論。

（一）課程滿意度分析

對(duì)課程滿意度分析，我們從喜歡程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.07%的同學(xué)比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，29.63%的同學(xué)非常喜歡，其余的則為一般、不喜歡和很不喜歡；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，68.52%同學(xué)非常愿意繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，29.63%的同學(xué)則無(wú)所謂。同時(shí)，有65.74%的同學(xué)很愿意在其他課程中開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，32.41%的同學(xué)則無(wú)所謂；在學(xué)習(xí)效果方面，超過(guò)60.19%的同學(xué)認(rèn)為能夠有針對(duì)性地解決相關(guān)問(wèn)題，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而有6.48%的同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有什么差別；學(xué)習(xí)效率方面則區(qū)分更加明顯，54.63%的同學(xué)認(rèn)為效率較高，能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，25.93%的同學(xué)則認(rèn)為效率非常高，能夠在較高完成效率的基礎(chǔ)上做好教師布置的高難度任務(wù)。

圖2 喜歡程度反饋分析圖

圖3 學(xué)習(xí)態(tài)度反饋分析圖

圖4 學(xué)習(xí)效果反饋分析圖

（二）與傳統(tǒng)課堂比較分析

相比較而言，翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度上，56.48%以上的同學(xué)認(rèn)為比較有利，21.3%的同學(xué)認(rèn)為非常有利；在實(shí)踐技能培養(yǎng)上，49.07%以上的同學(xué)認(rèn)為比較有利，28.7%的同學(xué)認(rèn)為非常有利；在分析與解決問(wèn)題能力上，54.63%的同學(xué)認(rèn)為比較有利，25%的同學(xué)認(rèn)為非常有利；在團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力上，48.15%的同學(xué)認(rèn)為比較有利，29.63%的同學(xué)認(rèn)為非常有利。

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度分析圖

圖6 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)分析圖

圖7 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生分析與解決問(wèn)題能力分析圖

圖8 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與溝通能力分析圖

（三）課程建議分析

翻轉(zhuǎn)課堂改革不可能一帆風(fēng)順，總是在不斷摸索中前進(jìn)。對(duì)課前階段提供各類教學(xué)資源是否足夠的問(wèn)題，28.7%的同學(xué)認(rèn)為偏少，6.48%的同學(xué)認(rèn)為太少，61.11%的同學(xué)認(rèn)為合適；在應(yīng)增加哪些類別教學(xué)資源上，79.63%的同學(xué)認(rèn)為需增加wav或swf格式案例，75.93%的同學(xué)選擇增加實(shí)驗(yàn)或技能操作視頻，36.11%的同學(xué)認(rèn)為要增加文檔資料，23.15%的同學(xué)則要增加PPT資料；在學(xué)生疑問(wèn)是否得到解決上，59.26%的同學(xué)認(rèn)為能得到及時(shí)解決，33.33%的同學(xué)認(rèn)為只能解決一部分，還有7.41%的同學(xué)則認(rèn)為直到下課也未得到解決；在翻轉(zhuǎn)階段與老師的互動(dòng)交流方式上，64.81%的同學(xué)選擇QQ交流，62.96%的選擇面對(duì)面交談，短信和電郵方式的分別占 20.37%和15.74%，而利用BBS平臺(tái)的則只有2.78%。

圖9 課前各類教學(xué)資源分析圖

圖10 學(xué)生疑問(wèn)解答分析圖

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及反思

通過(guò)對(duì)刑事科學(xué)技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)該模式的確能較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力和實(shí)踐操作能力，實(shí)踐證明教學(xué)效果很好。此項(xiàng)改革，真正體現(xiàn)了“師與生”“教與學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。但在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)反思后，我們發(fā)現(xiàn)要在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下應(yīng)用好該教學(xué)模式，有以下幾個(gè)突出問(wèn)題值得深入思考。

（一）怎么翻轉(zhuǎn)，解決翻轉(zhuǎn)教改認(rèn)識(shí)問(wèn)題

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂最初運(yùn)用于數(shù)學(xué)課程，而刑事科學(xué)技術(shù)課程作為一門傳統(tǒng)的專業(yè)課程，既有專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)又有復(fù)雜的實(shí)踐操作內(nèi)容，那么專業(yè)課程是否天然地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式？這需要教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)有的章節(jié)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)不到位、效果不佳等情形，是否所有課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，針對(duì)這些疑惑課題組展開了特定的分析與探討。每門課程的產(chǎn)生和發(fā)展都具有其強(qiáng)烈的時(shí)代背景，在掌握這門課程優(yōu)劣特征的前提下，通過(guò)調(diào)整課程中與時(shí)代發(fā)展、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)等不相適應(yīng)的地方以謀求改革和發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)”不是對(duì)課程的否定，而是有針對(duì)性地優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，保留和發(fā)揮課程原有的長(zhǎng)處，使課程煥發(fā)出生機(jī)和活力。如果按照刑事科學(xué)技術(shù)課程原有教學(xué)大綱來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，無(wú)庸懷疑，要想在所有章節(jié)內(nèi)容上實(shí)施翻轉(zhuǎn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，要想取得良好的翻轉(zhuǎn)效果可以說(shuō)是異想天開，所以我們就必須對(duì)原有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)即大綱重新整合，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)安排和調(diào)控翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，以有利于實(shí)現(xiàn)該教學(xué)模式?？傊诜D(zhuǎn)課堂中我們要深刻思考翻轉(zhuǎn)的目的，明確翻轉(zhuǎn)思路，確定翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，從而有的放矢，確保翻轉(zhuǎn)課堂改革的成功。

（二）翻轉(zhuǎn)什么內(nèi)容，解決翻轉(zhuǎn)的形式和實(shí)質(zhì)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過(guò)程中，我們看到的是課堂上的翻轉(zhuǎn)，課堂上的“翻轉(zhuǎn)”是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段中最突出的表現(xiàn)形式，不但師與生、教與學(xué)形式發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且在教學(xué)手段和形式上也與傳統(tǒng)不同。其實(shí)要保證翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期效果，最為關(guān)鍵的是課前階段和課后答疑解惑階段，而這些都需要有大量的、有效的工作來(lái)支持和幫助，需要老師和學(xué)生的相互配合，需要一定的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來(lái)支撐。因此，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類分級(jí)，即分為三個(gè)類型：識(shí)記型、操作技能型、拓展創(chuàng)新型。識(shí)記型知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而課堂是對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，對(duì)操作技能型知識(shí)點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在拓展型內(nèi)容上的探究，這才是翻轉(zhuǎn)課程中需要解決的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。而課后及時(shí)答疑與思考需要有一個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐。只有解決這個(gè)問(wèn)題才會(huì)有形式上的翻轉(zhuǎn)及翻轉(zhuǎn)的多樣性、適應(yīng)性。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必定會(huì)存在一個(gè)磨合期，存在師生的適應(yīng)期。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低，課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的音、視頻資源或其它類型資源量多少，教師的教學(xué)技能水平和綜合素質(zhì)高低，對(duì)該教學(xué)模式的運(yùn)用熟悉程度等，都將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)完成與否，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高低，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功與否。

（三）需要什么樣的教師，解決翻轉(zhuǎn)的具體實(shí)施問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教改既要調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性，又要提高教師的教育理論水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了“教與學(xué)、師與生”的互相轉(zhuǎn)換，但教師仍是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，只不過(guò)把課堂主動(dòng)權(quán)讓位于學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式改革能否成功，在很大程度上取決于教師的工作態(tài)度及專業(yè)知識(shí)水平、教學(xué)能力高低。首先，教師將面臨諸多困難，如需要調(diào)整教學(xué)方案、修訂教學(xué)大綱、修訂教材、更新案例資源、準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)案例資料、錄制相關(guān)演示視頻音頻、網(wǎng)絡(luò)答疑統(tǒng)計(jì)等，這大大增加了教師的工作量。其次，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂中教師可稱之為教學(xué)課堂上的“總導(dǎo)演”。教師必須精通課程內(nèi)容，對(duì)課程各部分的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)、程序都要有透徹的理解，做到心中有數(shù)。無(wú)論是制作課前學(xué)習(xí)的視頻，還是在課堂中解答學(xué)生的問(wèn)題，都需要教師對(duì)課程內(nèi)容了如指掌。對(duì)課程內(nèi)容不熟悉的教師是沒(méi)有辦法順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不再是“照本宣科”，其不但要幫助理解上有困難的學(xué)生，而且還要解答學(xué)有余力的部分學(xué)生提出的創(chuàng)新性、開拓性的問(wèn)題。無(wú)論如何，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師都要把握住學(xué)生思維訓(xùn)練與能力訓(xùn)練這一主線，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我管理、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在幫助學(xué)生搭建一個(gè)較為完善知識(shí)框架的前提下，使之有足夠的自主能力和思考能力來(lái)決定他們需要學(xué)什么和怎么學(xué)。

（四）需要什么樣的平臺(tái)，解決翻轉(zhuǎn)的技術(shù)保障問(wèn)題

基于學(xué)習(xí)“碎片化”的翻轉(zhuǎn)課堂，連接課前、課中和課后階段的技術(shù)支撐是一個(gè)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站，通過(guò)該平臺(tái)可引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從單一課堂傳播逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€環(huán)境與資源支持下的相互深度學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，一個(gè)教學(xué)平臺(tái)通常會(huì)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)作為支撐，但僅僅依賴于單一平臺(tái)能否滿足學(xué)習(xí)要求，是否采取多樣化平臺(tái)更為合適？經(jīng)過(guò)教改實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，一方面，教學(xué)平臺(tái)上豐富的教學(xué)資源、案例材料等足以滿足學(xué)生的需求，其在處理課前自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和理解上具有不可替代的作用和功能；另一方面，在課后答疑階段，每個(gè)學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法選擇平臺(tái)的BBS進(jìn)行公開提問(wèn)，或通過(guò)QQ、微信、短信、電子郵件進(jìn)行一對(duì)一提問(wèn)，或直接找老師解答。因此，搭建多樣化的交流機(jī)制是我們?cè)诮虒W(xué)改革過(guò)程中經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考得出的結(jié)論，也是完成翻轉(zhuǎn)過(guò)程的技術(shù)保障。

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

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[3]王亞萍.翻轉(zhuǎn)課堂在VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教文匯,2014(11):80-81.

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【責(zé)任編校：楊二慧】

Exploration and Reformation on the Course of Criminal Science and Technology based onquot;Flipped Classroomquot;

Zhou Qian,Zou Junjie
（Hubei University of Police,Wuhan 430034,China）

Flipped classroom is the product of teaching reformation under the big data era,the strict policing management system and fragmentation study of public security colleges also meet the teaching conception of flipped classroom.Through the teaching reformation,we should introduce the idea of flipped classroom teaching model in the course of criminal science and technology,construct the teaching model of flipped classroom,design the teaching plan,and continuously optimize the design and evaluation of all teaching links in practice,so as to improve the teaching effect and level,improve student satisfaction,enhance curriculum adaptability,and the rationality of classroom design.How to flip the course,the contents,the teachers,the platforms,all these are matters worthy of thoughts and exploration.

Public Security Colleges;Flipped Classroom;Teaching Model;Course Design;Criminal Science and Technology

D631

A

1673—2391(2017)05―0122―07

2017-03-06

周茜（1975—），女，湖北警官學(xué)院偵查系副教授，研究方向?yàn)楣布夹g(shù)學(xué)、犯罪情報(bào)學(xué)；鄒俊杰（1983—），湖北漢川人，史學(xué)博士，湖北警官學(xué)院法律系講師，研究方向?yàn)橹袊?guó)警政史。

2014年度湖北省教育廳十二五教研項(xiàng)目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式在公安院校刑事科學(xué)技術(shù)課程教學(xué)中的探索”（2014B171）；2015年湖北警官學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的運(yùn)用——基于《中國(guó)法制史》課堂教學(xué)實(shí)踐的探索”（2015A06）。